小学语文四年级下册（5-6）单元整体作业设计优秀案例 第五单元整体作业设计 作业定位 统编教材四年级下册第五单元是习作单元，语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法；
学习按游览的顺序写景物。”两篇精读课文均为游记：《海上日出》按太阳变化的顺序写景，《记金华的双龙洞》按游览顺序写景。习作例文《颐和园》《七月的天山》都是按照游览顺序写的景物。而习作也是要求写清楚游览顺序和景物的特点，各板块都紧扣语文要素，从整体性视角确定主题，将一个个零散的“写景”习作要点串联起来，层级式递进，强化学生的实践体验，最终提升学生内在的习作能力，能够有序地介绍景物。
按一定的顺序表达，是学生逻辑思维能力发展的重要内容。纵观整个教材编排体系，前几册教材关注“按顺序表达”，但“游览顺序”是学生第一次接触。通过前后联系不难发现本单元对“按顺序表达”的思维训练起着承上启下的作用。因此本单元教学的重点就在于学习“按游览的顺序写景物”，作业设计时要考虑到学生学习能力的起点和终点，安排适合四下学生的作业梯度。同时提供一定的学习支架，帮助学生提升语言与思维。
基于本单元的特殊性（习作单元），要将本单元的写作特性清楚呈现，从而提升学生读写素养。因此本单元的作业设计，也与其他单元有所不同，应与各个板块有关联性，为本单元习作服务。进行习作单元读写统整式作业的设计，指向习作目标，以阅读促习作，以习作强阅读。
作业目标 1.能积累和运用本单元的词语，流利朗读句子。
2.能把握作者描写景物的顺序，并根据顺序初步理解文章的内容，感受景物的特点，体会作者是怎么抓住景物的特点写清楚的。
3.能通过课内外关联阅读，梳理游览顺序并把握景物的特点。
4.通过实践活动，能按照一定的顺序游览当地景点，并按顺序说出游览路线。能按顺序介绍一处景物，把印象深刻的景物写下来。
5.运用学过的方法将游览的过程写清楚，注意突出景物的特点，并能在描写景物的时候恰当使用过渡句。
作业内容 同学们，在我们身边和书本中有着各式各样美丽的景色，你想不想自己做一回导游，带领你的游客朋友们领略秀丽的风景、奇异的景观，导一方山水，游一处美景呢？快加入“小导游学院”吧！在这里，你可以锻炼口才、开拓视野，在经历了“口才训练营”“知识大考察”“路线规划表”“实战大演练”这些导游必备技能的层层考验之后，你就带团当小导游咯！心动了吗？赶紧加入吧！ 作业一：小导游口才训练营 【设计意图】学习完本单元的前两篇精读课文后，学生初步感受到景物的变化，了解描写要有一定的顺序。此项作业根据课文内容按照一定的顺序进行描写。句1出自《海上日出》，是按照太阳位置、光亮的变化顺序描写的。句2出自《记金华的双龙洞》，是按照“入山—洞口—洞内”的游览顺序进行描写。基础性作业设计应体现知识宽度，本题除了考查学生字词识记的基础外，还强调了“按一定的顺序写景物”的方法。通过给句子排序，帮助学生梳理描写顺序，理清课文的脉络。一道题不再局限于本身的意义，还赋予了单元整体目标，提升了作业学习的价值。
作业二：小导游知识大考察 记金华的两个岩洞(节选) 叶圣陶 从双龙洞到冰壶洞有石级。平时没有锻炼，爬了三五十级就气呼呼的，两条腿一步重一步了，两旁的树木山石也无心看了。爬爬歇歇直到冰壶洞口，进了洞就得往下走。沿着石壁凿成石级，一边架设木栏杆以防跌下去，跌下去可真不是玩儿的。工友提着汽油灯在前边引导，我留心脚下，踩稳一脚再挪动一脚，觉得往下走也不比向上爬轻松。
忽然听见水声了，再往下没有多少步，声音就非常之大，好像整个洞里充满了这轰轰的声音，真有逼人的气势。就看见一挂瀑布从石隙吐出来，吐出来的地方石势突出，所以瀑布全部悬空，上狭下宽，高大约十丈。身在一个不知道多么大的岩洞里，凭汽油灯的光平视这飞珠溅玉的形象，耳朵里只听见它的轰轰，脸上手上一阵阵地沾着飞来的细水滴，这是平生从未经历的境界，当时的感受实在难以描述。
再往下走几十级，瀑布就在我们上头，要抬头看了。这时候看见一幅奇景，好像天蒙蒙亮的辰光正下急雨，千万枝银箭直射而下，天边还留着几点残星。这个比拟是工友说给我听的，听了他说的，抬头看瀑布，越看越有意味。这个比拟比较把石钟乳比做狮子和象之类，意境高得多了。
在那个位置上仰望，瀑布正承着洞口射进来的光，所以不须照灯，通体雪亮。所谓残星，其实是白色石钟乳的反光。
这个瀑布不像一般瀑布，底下没有潭，落到洞底就成伏流，是双龙洞泉水的上源。
【设计意图】“交流平台”中梳理和回顾了前两篇精读课文是如何写游记记录美景的。学生通过学习，已经明白写游览过的一个地方，可以按照游览顺序来写，把特别吸引自己的景物作为重点写下来，也可以按变化的顺序来写。选择《记金华的两个岩洞》一文，它与课文《记金华的双龙洞》在内容上前后承接，都是按照游览顺序描写的。此项作业的第一小题是梳理文章的写作顺序，学生很容易就能根据关键语句找出“游览顺序”，这是方法的迁移和运用。文中叶圣陶是按照“从远到近，从洞口到瀑布下”这样的顺序来描写冰壶洞景物的特点，故设计第二小题借徐霞客的句子进一步引导学生跟随着作者的游览顺序逐步接近瀑布，感受瀑布飞流直下的壮观景象。第三小题的设计，既与课文内容相勾连，又与“初试身手”相承接，为学生的学习提供梯度。学生通过对两篇选文内容的把握和游览顺序的梳理，将“双龙洞”和“冰壶洞”两处景点通过游览路径串联在一起，富有趣味的同时，又是对单元要素的又一次强化。
作业三：小导游路线规划表 ☆拥有了好口才和旅游知识储备以后，我们还需要对景色进行踩点，并做好详细的旅游路线规划。只有充分了解当地的风景名胜，设计合理、舒适，能突出景物特点的游览顺序，才是一名合格的小导游哦！（见表3）
提示：
你可以去古色古香的南关厢，从石牌坊进入，沿着青石板小路…… 你可以去东山森林公园，穿过热闹的广场，一路拾级而上…… 你可以去充满回忆的西山公园，一进门映入眼帘的便是鲤鱼喷泉…… 你还可以去海塘边，沿着堤坝，看潮起潮落…… 你还可以去…… 【设计意图】本单元“初试身手”中的两个小题都与生活关联，“根据示意图画出参观顺序”和“观察附近的一处景物”都是生活中学生会碰到的问题。此项作业的设计让学生真实地走进社会亲身体验。借助本地资源，创设情境引导学生有目的、有方向、有策略地游览、参观。真体验才有真感受，真游览才能真习作。一星级作业是信息的提炼，帮助学生梳理脉络。二星级作业则要求学生转变思维，设计不同的游览路线。三星级作业是在理清顺序的基础上，引导学生将印象深刻的景物作为重点进行描写，并把特点写清楚。三类作业形成梯度，逐步将作业目标落实到位。学生通过一系列作业的练习，将参观所得通过文字或图画的方式有详略、有重点地记录下来，为习作环节做准备。
作业四：小导游实战大演练 【设计意图】学生在完成前几项作业后，已经了解课文按照一定顺序描写景物的方法，能迁移运用这一方法阅读其他文章。同时按照游览顺序实地参观、游览，学生感受到了景物变化的特点。此项作业在此基础上，为学生搭建支架，帮助学生进一步理清习作思路。首先梳理回顾游览路线，标记印象深刻的景物，帮助学生找到习作的重点。其次罗列过渡句，使景物转换更自然，也为习作搭好框架。在前两步的基础上，学生进行习作，思路清晰、重点突出、过渡自然。
作业使用建议 本单元的作业紧扣单元目标，有重点地安排作业内容，个性化地丰富作业形式。在激发兴趣、培养思维、鼓励实践过程中，帮助学生养成边学边练、自主探究的作业习惯。
1.作业设置有梯度，实现阶梯式的跨越 本单元的作业设计，充分体现习作单元的特点，由读到写，为最终的习作服务。为了帮助学生循序渐进地领悟知识，作业设计的难易程度是有所考虑的。主要分为三类，第一种巩固类的作业，是为了检测学生的基础知识是否过关。第二种拓展类的作业是为了检测学生是否能按照一定的顺序，正确使用景物之间的连接句，介绍某一处地方的景色，尝试的练笔，为单元习作预热。第三种是综合类的作业，是本单元的综合实践运用，检测学生能否准确生动写出景物特点，能融入对景物的感受。三类作业逐步由易到难，从基础作业到能力提升，实现单元作业间统整、关联、提升。
2.作业设计有分层，尊重个体化的差异 作业设计充分考虑到学生的差异，设置了不同的层次。一星级作业是基础性作业，人人都能够完成。二星级作业对思维能力有提升，属于“跳一跳摘果子”的题目，鼓励学生积极参与。三星级作业对学生的素养、能力提出了更高的要求，需要在教师的指导和同伴的协助下完成。学生可根据实际情况自由选择。对于学有余力的学生，鼓励全部完成。
3.作业形式有创新，提供多样化的选择 本单元的作业设计打破常态作业，丰富了作业形式。有考查字词、课外阅读的常态化作业，也有实地参观走访、动手绘制的创新性作业。作业与作业之间也有前后联系，打破了每天独立作业的壁垒，使单元整体教学下的作业更具有连贯性。
4.作业目标有方向，指向统整式的习作 习作单元较其他单元的统整性更强，所有板块的编排都为了本单元的习作服务。作业设计作为教学的重要一环，也更讲求整体性。故本单元作业目标性更加明确，指向单元统整的习作。在每个环节的作业中，依次落实了“理清顺序、突出特点、巧妙过渡”这三个要点，这也是最终习作的落脚点。
第六单元整体作业设计 作业定位 作业作为学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，承担着重要的育人功能。“双减”背景下，教师更应以提升学生综合素养为目标，创新作业类型方式，注重设计科学合理有效的作业，科学设计探究性、实践性作业，探索跨学科综合性作业。
基于小学语文学科特点，结合统编教材“双线组元”的编排特色，单元整体教学在实际教学过程中的优势日益凸显，教师以统整的思维，架构系统的单元情境任务，能更有效地促进学生综合能力的提升。
因此，在“学教评一致性”理念的引领下，单元统整作业的设计与优化极具现实意义，其有利于提升作业目标设计的精准性，激发学生参与作业活动的积极性，增加要素落实的系统性，丰富作业设计形式的多元性，增强作业活动过程的实践性与创新性。
作业目标 1．能通过多种把握文章主要内容的方法读懂文言文，并积累文言解词的方法。
2．能通过快速默读、边读边想和回读的方法读长文章，了解长文章的特点。
3．能通过列小标题、换小标题等方法把握长文章的主要内容。
4．能体会文章不同语句表达的不同情感色彩，感受人物的美好品质。
5．能根据讨论的目的，记录重要信息，并分类整理小组意见，做到有条理地汇报。
6．能按学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚，并写出遇到困难或趣事时的心情变化。
7．能根据作业要求，自主搜集相关资料并进行加工、整理，增强对成语故事、成长故事的喜爱之情，更好地传承与发扬。
8．能在情境任务的实施过程中，积极主动地参与，有效地与小组成员沟通、交流、合作，提升学习的协作能力、探究能力和实践创新能力。
作业内容 亲爱的同学们，深深浅浅的脚印写满了成长的故事。学校将开展“我身边的十佳新时代好少年”评选活动，让我们结合本单元的学习，在榜样的引领下，一路砥砺奋进，争做时代好少年吧！ 【设计意图】 本环节为第一版块：“古之圣贤成长路”，重点学习《文言文二则》和语文园地词句段运用的第一小题，分成“故事情节我知道”“文言解词有妙招”“成语故事我来讲”三项任务。任务一“故事情节我知道”旨在引领学生回顾旧知，即把握文章主要内容的方法，通过多种方式，梳理故事情节，把握故事的主要内容。任务二“文言解词有妙招”通过结合课后习题三落实学生梳理已习得和新习得的文言解词的方法，提升文言文理解的能力。任务三“成语故事我来讲”则搭建了“积累+拓展”支架，引领学生在课内文言成语积累的基础上，勾连词句段运用的第一小题，拓展古人读书求学类的文言成语故事，既巩固其文言解词之法，也拓宽其阅读经典之界，又提升其学习文言之志，更锻炼其积累表达之能。
【设计意图】 本环节为第二版块：“优秀少年成长路”，重点学习《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》三篇课文及语文园地的交流平台和词句段运用的第二小题，分成“少年事迹我了解”“优秀品质我知晓”“时代少年代言人”三项任务。任务一“少年事迹我了解”旨在引领学生一读长文懂长文，二列标题知故事，三连标题说内容，以此落实本单元的阅读要素，即“学习把握长文章的主要内容”。任务二“优秀品质我知晓”分两个子任务推进。第一个子任务分三步走：一是依托思维导图细致梳理雨来勇斗鬼子这一情节，聚焦雨来和鬼子的智斗细节，感受雨来的顽强意志及鬼子的凶恶残暴；
二是依托表格支架具体分析小小男子汉渴望独立这一故事，理清写到的三件小事及主人公的具体表现，感受小小男子汉的成长和作者描写的精妙，为习作做铺垫；
三是依托作业本上的资料链接，引领学生结合课文内容，获得情感的升华，并以助学系统提示为例，深刻地表达自己的感受。第二个子任务要求学生读一读，比一比，寻觅三位不同时期好少年的相同及不同之处，旨在引领其再次深入感受人物的美好品质。任务三“时代少年代言人”先引领学生填写时代少年排行榜，选出心目中最棒的好少年，并写明上榜理由，旨在引领学生比较分析，自主表达，在提升探究、表达能力的同时，进一步实现作业育人的功能。
【设计意图】 本环节为第三版块：“我的少年成长路”，重点学习口语交际、习作两大内容，分成“朋友相处促成长”“自身成长顶呱呱”两项任务。任务一“朋友相处促成长”设计了“金点子交流会”，以“小组活动+交流汇报”的方式先习得搜集、记录意见建议的方法，再进行整理、汇总，以进行全班交流汇报。这样的活动过程，既能提升学生记录、整理信息的能力，也能提升其语言表达能力，又为本单元的习作做了铺垫。任务二“自身成长顶呱呱”引领学生回忆成长过程中学会的最有成就感的本领，逐步落实习作要素。在建立表达自信的前提下，引领学生依托思维导图，定位学习经历列小标题、梳理学习过程展波折、刻画人物动态显心情变化，有条理、按顺序把学习的过程写清楚，促使其乐于表达、善于表达。
【设计意图】 本环节为第四版块：“争做时代好少年”，重点进行各项内容的统整表达，分成“成长本领我来show”“新时代少年颁奖礼”两项任务。任务一“成长本领我来show”设计了“我行我show——我身边的十佳新时代好少年”评选活动，以“视频+文案（即习作）”的形式引导学生展示自己作为新时代好少年的闪光点，提升其综合能力的同时，也建立了自信。任务二“新时代少年颁奖礼”以设计颁奖词，引领学生结合本单元学习活动表现、我行我show视频及文案和生活中的真实表现，评选出身边的十佳新时代好少年，并设计合适的颁奖词。这样的学习活动，既能激发学生的言语创造力，也能促进其综合能力的提升，彰显母语教学的儿童性、整体性和文化性。
作业使用建议 本次作业设计立足四下第六单元教材，以“榜样引领成长路 争做时代好少年”为主题，创设了学校评选“我身边的十佳新时代好少年”这一任务情境，设置“古之圣贤成长路”“优秀少年成长路”“我的少年成长路”及“争做时代好少年”四个子任务，分项推进各个能力训练点的落实，以提升学生语言文字的运用能力、探究创新的综合实践能力、精神生命的蓬勃生长力，努力让核心素养真正落地。
1．统整性引领 单元统整教学与单元整组作业设计相辅相成，不可割裂。本单元作业设计要求教师在整体性、系统性、结构性的教学理念的指导下，深入解读和剖析《语文课程标准》、教材资源及助学系统，结合学情，对单元教学目标进行层级梳理，对教学内容进行整合、重组，对教学过程进行整体规划，组建多种样态的课程群，对学生实施单元统整教学，促使学生语文学科素养得到整体提升。本单元整组作业设计作为其助学支架，以单元统整教学情境“成长”为背景，以单元统整教学目标为依据，整体关照，系统架构，通过具体任务驱动推进学程展示，并以持续性评价为推手与保障，助力学有所成。
2．学教评共融 本单元整体作业设计旨在“促进学生学习，改善教师教学”，意图真正达成“学、教、评”的一致性。以四下第六单元为例，本单元阅读要素指向“学习把握长文章的主要内容”。练习前，教师要明确教材对相关能力训练点的层级编排，再引导学生对已习得的相关能力训练点进行全面的梳理与巩固。在此基础上进行作业练习将事半功倍。与此同时，以此作为评价支架，可引领学生发现自身能力薄弱点，以再学习、再巩固。
3．多层级兼顾 单元统整作业设计既要立足生长性，满足学生自主选择；
也应立足过程性，记录学生发展的过程。本单元作业设计依据学情将知识内容梯度安排：第一层：基础型作业，旨在引导学生回顾并巩固，指向教学目标的达成，与课堂教学内容紧密对接，帮助学生理解并掌握教学重点内容；
第二层：聚焦探究型作业，旨在引导学生探究与成长，指向学科核心素养的培养，引领学生借助作业任务，开展调查、分析、综合等活动，实现思维、策略、情感、态度等能力的提升；
第三层：创造型作业，旨在引导学生迁移与创新，指向育人功能的实现，引导学生自主探究和发现课堂内外事物的内在联系，形成关键性评价，促进学生发散思维和创造力，为培养创新性人才助力。 4．多维度评价 新课程提倡评价目标的多元化、评价内容的多维度和评价方法的多样化。每一次单元整体作业的评价不能仅仅聚焦于学生作业的对错，而应结合学生的作业态度，作业中思维闪光点等方面去发现学生的潜能。与此同时，要注重对学生作业态度、作业过程等的评价，也要注重多主体的评价，如自我评价、学生互评、教师评价相结合的方式。因此，本单元作业设计中教师可依据各项成长评价表，如成语故事会评价表、金点子交流会评价表等，借助量表数据，精准评价研判，为优化单元整体作业设计、优化教学策略提供依据。