普通教育证书(GCE)考试是由英国剑桥考试委员会实施的学术水平鉴定性考试。目前GCE考试主要分为普通水准(O-Level)、辅助高级水准（AS-Level)、高级水准(A-Level)。世界上有很多国家(新加坡、巴基斯坦、尼泊尔、斯里兰卡等)和地区(香港)都利用普通水准和高级水准的考试来测量中学生的学术才能。普通水准考试的科目繁多，在上世纪80年代中期就有30多种，［1］例如数学、生物、化学、历史、经济学等，物理科目是其中的一个科目。本文拟从课程体系、课程目标、课程内容、课程评价等方面来比较普通水准物理课程纲要与我国物理课程标准，旨在为我国的基础教育物理课程改革提供借鉴。
1 普通水准物理课程纲要简介
普通水准物理课程纲要由英国剑桥考试委员会颁布，主要由课程目标、评价目标、评价方案、学科内容、实践性评价、信息技术在普通水准物理中的应用等内容组成。在课程目标方面，普通水准物理课程纲要提出了该课程的知识目标、能力目标和态度、意识目标；在评价目标方面，普通水准物理课程纲要提出了对知识的理解、信息处理与问题解决、实验技能及其调查研究的评价要求；在评价方案方面，普通水准物理课程纲要规定了考试的题型、考试用时、分值、权重；在学科内容方面，普通水准物理课程纲要提出了5个一级主题，25个二级主题的学科内容；在实践性评价方面，普通水准物理课程纲要提出了14个实验；在信息技术的应用方面，普通水准物理课程纲要提出了学习普通水准物理的学习者应经历信息捕捉(硬件)、数值分析(软件)、利用辅助教学资源(软件)进行教学和学习。
2 普通水准物理课程纲要与我国课程标准的比较
2.1 课程目标的比较
在普通水准物理课程纲要的课程目标方面，设定了课程的知识目标、能力目标和态度、意识目标(见表1)。
普通水准物理课程纲要提出了笼统且广泛的课程的知识目标，没有陈述具体的学科内容(具体内容在学科内容部分呈现)；我国课程标准所提出的知识与技能目标相对更为详细、具体和具有可操作性。
普通水准物理课程纲要提出了四条能力目标，其中的1、3条与科学实践密切相关，2、4条与应用密切相关；我国课程标准所提出的过程与方法目标更注重于科学探究和物理实验。
普通水准物理课程纲要所提出的态度、意识目标详细、具体和具有可操作性，为物理教师在教学过程中培养学生的态度、意识能提供恰当地帮助；我国课程标准所提出的情感、态度与价值观目标相对则比较笼统且抽象，物理教师难以在教学过程中具体化。
2.2 课程内容的比较
从课程内容方面来看，普通水准物理课程纲要的内容涵盖了义务教育物理课程内容，也有相当比例的普通高中阶段的内容(见表2)；从实践性内容方面来看，课程纲要的实验绝大多数是我国义务教育物理课程的实验，如长度的测量，根据所需要的精确程度选用适当的仪器如卷尺、直尺、千分尺(游标卡尺)、螺旋测微计；时间的测量，选用适当的仪器如时钟、秒表、或利用单摆的周期；温度的测量；质量和重力的测量；固体、液体体积的测量；液体密度的测量；规则、不规则固体密度的测量；杠杆原理的实验验证；薄片重心的测定；光的反射定律的实验验证；平面镜成像实验，包括像的位置、特点；光的折射定律的实验验证；全反射实验；利用适当的电流表和电压表测量电流和电压；电阻的测定。
普通水准物理课程纲要规定的课程内容有5个一级标题，25个二级标题，每一个二级标题由主要内容和学习结果要求组成，与我国以往的教学大纲类似。普通水准物理课程纲要仅对课程内容和学习结果进行简单描述，注重信息技术在课程内容教学方面的应用；我国课程标准不仅对课程内容进行描述，也有对主题中活动的建议，部分还配备了案例，为物理教师的教学活动提供了可操作的“行动指南”。
2.3 课程评价的比较
普通水准物理课程纲要对课程评价作了具体性规定（见表3），其描述与我国的考试大纲（说明）类似。
普通水准物理课程纲对考试的题型、考试用时、分值、权重也作了具体的规定（见表4）。
普通水准物理课程纲要的课程评价与我国物理课程标准的评价相比，我国物理课程标准的评价没有具体的规定，只是对评价提出了笼统且宽泛的建议，我们在对知识与技能评价的基础上，注重对学习过程与方法特别是科学探究能力和情感、态度与价值观的评价。
3 信息技术在物理教学中的应用
普通水准物理课程纲要注重信息技术在物理教学中的应用，认为信息技术在现代生活中是不可或缺的技术，在物理教育过程中信息技术的使用也是非常重要的，对于学习普通水准物理课程的学习者而言，应经历下列过程：
3.1 信息捕捉(硬件)
普通水准物理课程纲要注重传感器和数据记录器在物理实验中的应用，规定通过潜热验证实验温度的测量、感应电动势(条形磁铁穿过线圈)的测量、放射性半衰期的测量等实验来培养学生信息捕捉的能力。
3.2 数值分析(软件)
普通水准物理课程纲要注重数值分析，建议利用电子制表软件分析数据、绘制图像、计算相关物理量、数学建模等。
3.3 辅助教学(软件)
普通水准物理课程纲要注重利用教学软件包来辅助物理教学，教学软件包可以进行个别化的学习指导，也可在物理课堂上灵活运用。普通水准物理课程纲要建议18个知识点的教学可采用计算机辅助教学的方式进行。
我国义务教育物理课程标准在课程资源开发和利用建议中重视多媒体教学资源的开发，强调计算机多媒体软件在物理教学中的作用［2］；在普通高中物理课程标准对课程资源开发和利用的建议中强调信息技术要进入物理实验室［3］。此外，在物理实验专题中也举例“用传感器和计算机实时采集和处理实验数据”［4］，但没有对具体的知识点作出要求。
参考文献：
［1］冯生尧，亚洲“四小龙”课程实践研究［M］，福建教育出版社，1998年6月第1版，第234页
［2］中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育物理课程标准［M］，北京师范大学出版社，2001年7月第1版，第45页
［3］中华人民共和国教育部制订，普通高中教育物理课程标准［M］，人民教育出版社，2003年4月第1版，第64页［4］中华人民共和国教育部制订，普通高中教育物理课程标准［M］，人民教育出版社，2003年4月第1版，第66页
(栏目编辑邓 磊)