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摘要：本文基于Davis的有趣性理论和布鲁纳的学习过程理念，建构出一个包含获得过程、转换过程和评估过程的有趣性会计教学过程模型，并结合会计学基础和成本会计学的内容，阐述如何实施这三个过程。
关键词：会计教学 有趣性教学 教育过程
了减低枯燥会计内容对学生学习兴趣的毁损，人们努力探索各种有趣性教学形式，例如以《红楼梦》的故事讲解财务管理知识，用家庭及婚姻关系解析资产和负债的概念，以口诀精练记账规则，以财富榜排序辨析会计平衡式等。这些丰富的做法为学生所青睐，并产生了积极效果。但是，有趣性的会计教学过程应当既包括教师如何教的事项，还应当有学生如何学和用的事项，而现在探讨的重点却主要是“教”这个单一环节。因此，有必要在此基础上拓展，增加学生学习的环节，从而让有趣性教学过程产生全面的、深层次的和长期的积极效果。为此，本文依据社会学家Davis的有趣性理论，结合教育家布鲁纳（Bruner）的学习过程理论，构造一个有趣性教学过程的三阶段模型，再阐释此模型在会计教学中的实际应用，以期能推进有趣性会计教学法的深入。
一、 有趣性的概念与有趣性教学模型
著名社会学家Mauuy Davis对有趣性理论做了最系统的研究。他认为凡是能让人记忆深刻的经典之作一定是有趣性的，即能对人们视为理所当然的假设予以否定，让他们发现“看起来是X的其实不是X”，或“可以接受的X其实是非X的”，他的观点得到了心理学的证实。认知心理学证明，人类的信息处理能力有限，因此，接收知识的过程也是一个选择过程，能够被选择的材料通常具有突出的特征：突兀的、极端的、强烈的、不寻常的、突然的、突如其然的。
同时，教师的教学过程也是学生对一门课程的学习过程。美国著名教育家、心理学家布鲁纳在《教育过程》中指出，“学习一个科目似乎包含三个几乎同步的过程”：新知识的获得过程、掌握知识使之适应新任务的转换过程，核实处理信息的方法是否足以解决面临问题的评估过程。
因此，将Davis的有趣性理论与布鲁纳的学习过程理论相结合，就可以建构出以下的有趣性会计教学过程模型（如图1所示）。在图中，枯燥类知识代表了未经有趣性处理的会计学知识，经过教师的处理后，即为呈现给学生的有趣性知识，此即会计学知识的获得过程;当学生将取得的知识相互联系且与已有其他知识相联系后，就成为学生的结构性知识，此为知识的转换过程;学生将结构化的知识使用于新问题或新环境时，或者自己使用上述方法施与其他学科，就可能对结构化的知识进行反思和重构，最后形成具有个性化的会计学知识和方法知识，此为评估过程。图中从一种知识到另一种知识的双向箭头表示所有学习过程都是反复迭代的过程;此外，在整个学习过程阶段，有趣性准则即否定假设的准则都在发挥作用（用虚线表示），因此它居于中间位置。
二、有趣性教学过程的实施
（一）有趣性获得会计知识的过程
有趣性地获得会计知识的过程就是教师将枯燥的知识按照否定假设原则重组教学内容，并展示给学生的过程，这也是目前广泛探讨的有趣性教学形式，它们可以归纳为三类做法。
1. 信息简化法。是将会计学知识由详细叙述的文字表述方式转化为简单词句、公式、流程图等形式，告诉学生“看似复杂的内容其实是简单的内容”。具体形式有：（1）信息压缩法，即用关键词（字）的识别或组合方式代替冗长的文字陈述，产生以少驭多的有趣效果，如在会计学基础中，让学生使用关键词“车间”和“厂部”判断会计账户为“制造费用”和“管理费用”;在成本会计学中，用“价实”和“量标”概括出标准成本法中计算直接材料、直接人工和变动制造费用的“价差”和“量差”的基本公式。（2）公式法，即把几种类似情况提炼为公式，例如在成本会计学中，将诸多分配率的公式提炼为“分配率=待分配费用÷各种分配标准之和”，以及“某受益对象应负担的费用=该受益对象的标准额×分配率”，并用它解决辅助生产费用的五种分配法之惑。（3）图表法，即把文字的线性阐述方式转化为图或表的方式，产生视觉化效果，例如用坐标图形式表达四个会计假设，用层次图演示成本会计学中“正确划分各种费用界限”的过程。
2. 类比法。即用我们熟悉的或具体的某物去理解我们不熟悉的或抽象之物的方法，告诉学生“看似陌生的内容其实是熟悉的内容”。例如，在基础会计学中，可以使用学生熟悉的“投入-转换-产出”模式去讲解会计信息质量的八个特征和会计要素确认与计量的四个要求，其中，会计信息质量的四个首要特征属于“产出”，即从会计报告的使用者角度看的特征;四个次要特征属于“投入”，即从会计反映角度看待经济业务的诉求;会计要素确认与计量的四个要求属于“转换”过程的要求。同样，当学生不明白“车间”与“厂部”或“一般行政管理部门”的关系时，就用学生熟悉的“学院”与“学校”的关系做类比。
3. 对比法。是指使用反差和反向等方式突出冲突和矛盾，产生强烈的反习惯效果，告诉学生“看似相同的其实是不同的”。例如，同样是费用结转，如果是原材料，则贷记“原材料”科目，但是固定资产和无形资产却贷记“累计折旧”和“累计摊销”科目;同样是付款，经营活动中的付款称为“应付账款”，而税款却称为“应交税费”;“应收账款”和“其他应收款”为“资产”，但“预收账款”却是“负债”，而“预付账款”属于“资产”。此外，可以使用反向思维方式帮助学生理清一些易于混淆的内容。例如，讲解利润计算公式时，可以让学生先看净利润的公式（利润总额减去所得税），再看总利润的公式（营业利润加营业外收入减营业外支出），最后看营业利润公式（剩余项目中的收入减去成本费用）。
（二）有趣地转换会计知识的过程
布鲁纳说，“细节的东西，除非放进构造良好的模式当中，否则很快就会被忘记。”解决之道就是采用他倡导的“结构化”方法，让有趣地获得的会计知识与原有知识之间相互联系，从而可以确保知识巩固，这就是告诉学生“看似无关的知识其实是相关的”。具体的相关包括具体两个方面。
1. 让有趣性的知识点与基本原理和概念联系。每一门课程的各个部分之间都是围绕基本原理和概念而相互关联的，但是教材通常不会直接说明这点，这就需要教师完成说明工作，即让学生从关联角度把握有趣性的知识点。首先，在课程开始时，教师应当告诉学生课程结构的含义与重要性、课程的基本原理和概念，它们将如何互相联系并形成此课程体系，这种结构性联系与现有教材的内容体系有何差别。例如，会计学基础的主要内容可以分为原理和实务两个部分，而原理部分的联系过程是按照“会计目标-会计要素-会计假设-会计信息质量要求及计量和确认要求”组织的，而会计实务部分则是按照会计核算的六个程序和方法（除成本核算外）组织的。其次，在讲授新一章之前，教师应先说明该章是如何与基本原理和概念相关联的。如成本会计学中，“费用在各种产品以及期间费用之间的归集和分配”一章就是课程基本原理中第三条（正确划分各月份的费用界限）和第四条（正确划分各种产品的费用界限）的具体化，而“生产费用在完工产品与在产品之间的归集与分配”一章是第五条基本原理（正确划分完工产品与在产品的费用界限）的具体化。再次，在讲授中，教师应当主动将新知识与之前的知识或其他课程的基本原理和概念相联系。如讲授制造企业的成本核算为什么要选择按照经济用途的分类标准时，可以联系到“成本对象化”概念;讲授作业成本法时，可以联系到成本会计学中制造费用的分配依据。最后，在课程结束时，可以从基本原理和概念的演化过程角度梳理课程内容，让学生再次感受到课程结构中联系的魅力。
2. 让例子产生关联作用。心理学研究证明，例题是有影响力的“老师”，它帮助学生解决问题的作用远胜于其他。当学生遇到一个新问题时，首先考虑的就是找到教材中的类似例题，看看例题与问题之间有无关联。因此，优秀教材中的例子并非随意安排的。通常第一个例子为原理的直接应用，第二个例子为原理条件的变化使用，第三个例子为原理的反向使用。如果教师能有效讲解例题，就可以强化学生对基本原理和概念的理解，帮助他们更好地解决新问题。这里的有效讲解不仅要求讲解例子，更重要的是要讲解同类例子与基本原理的关系，让学生更深刻地理解原理及其变化。例如会计学基础中涉及贷记“主营业务收入”的对方会计分录时，借方的不同变化，其实就是收到款项的时间变化反映，即从提前收到货款（借记“预收账款”），到即期收款（借记“库存现金”/“银行存款”），再到以后收款（借记“应收账款”/“应收票据”）的变化。
（三） 有趣地评估会计学习的过程
布鲁纳说，学习不仅仅是能指引我们走到我们想去的地方，而应该让我们日后能走得更远、更轻松，即产生学习的迁移。因此，评价过程的主要目的不再是传授会计学知识本身，而是鼓励、督促学生学会这种有趣性学习方法，以便能自觉地应用于其他课程的学习和未来学习中。实施这一过程也符合心理学中的强化理论，即教师可以通过强化他们认为有利的行为影响学生的活动，当学生的某种行为受到正强化即奖励时，他们通常会重复这种行为，相反，若未奖励或予以处罚时，重复的可能性就非常小。为此，教师可以在评价过程中采用三种强化方法。
1.鼓励学生使用有趣性方法。向学生介绍一些方法类书籍，再要求学生参考教师在“获取过程”和“转化过程”中的做法，对于课程中未讲解的内容，以及未按照有趣性形式“包装”的内容，大胆实施有趣性的获取形式和转化形式，从而以“发现的诱惑”让学生从中获得内在激励。例如学生在使用这一方法中，将“营业税金及附加”中包含的“城市维护建设税”“消费税”和“资源税”简化为“城市消费资源”的短语;用直线职能制的组织结构图理解制造费用和辅助生产费用的归集与分配范围及分配顺序;使用排除法确定“制造费用”和“管理费用”的确认界限，即在车间范围内的费用，除了直接计入“生产成本”的直接材料和直接人工以外，都属于“制造费用”，而在车间外的费用，除了计入“财务费用”和“销售费用”以外的都是“管理费用”。
2.鼓励学生交流使用这一方法的成果和经验。让学生在课堂上相互交流依照有趣形式获取的知识和转换的知识，能让交流者彼此获得正向强化（赞许和欣赏）和负向强化（挑战和批评）的双重效果。例如，学生将此前学习的管理学课程按照“计划、组织、领导、控制”的管理职能结构转换，以及将微观经济学按照供给和需求的关系这一基本原理重组课程体系，这些行为都获得了其他学生的认同。
3.积极评价。评价过程是管理学中经典信条“要得到什么，就评价什么”的具体表现，通过这一方式可以让学生从被动接受有趣性会计学知识逐渐转化为主动使用这一有趣的方法。实施中可以要求每一个学生在课程结束时提交一份对本门课程的结构总结图表，并将其作为平时成绩的考核内容之一。此外，在设计考试内容时，可以增加章节之间是如何体现基本原理的关联和转化的内容，甚至要求学生以基本原理和概念为基本单位，用图表形式绘制课程体系。
三、 结语
《论语·雍也》说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为了让学生“乐之”会计学知识，学者们努力探索如何以有趣形式包装“枯燥知识”，并形成了大量有益的经验。本文使用Davis的有趣性理论和布鲁纳的“教育过程”理念，在此基础上再向前推进两步，即通过转换过程，将获取的新知识与原有知识相联系，形成相对稳定的知识结构;再实施评价过程，让学生学会使用这一有趣的学习方法。这样，整个有趣性学习过程就成为“获取过程-转换过程-评价过程-新的获取过程”的循环，并最终让学生从学习会计学知识，逐渐学会使用有趣性方法，并能主动迁移到其他学习内容上。本文完成的这些初步探索，可以作为更多研究的参照点，推动会计学课程及其他课程的教学研究和教学实践。X
参考文献：
1.Davis，M.That"s interesting！ Towards a phenomenology of sociology and a sociology of phenomenology[J].Philosophy of the Social Sciences，1971，Dec.
2.杰罗姆·布鲁纳.布鲁纳教育文化观[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
3.曹婷.成本会计教学改革创新的路径选择[J].商业会计，2014，（6）.
作者简介：
白胜，男，西南政法大学管理学院，教授，硕士生导师;主要研究方向为管理会计。
严茜，女，西南政法大学管理学院，硕士研究生;主要研究方向为企业战略管理。