摘 要：在新课程改革的背景下，对学生进行实践能力和创造能力的培養，是中职教师开展实训教育活动的主旋律，而任务教学法强调学生自身在活动中的参与性和实践性，因此，成为目前中职计算机教师所青睐的教育活动之一。基于此，笔者从自身的教育经验出发，提出合理分配任务、教师有效介入，以及完善成果展示等策略，浅谈如何通过任务教学，提升中职计算机课程的教育实效。
关键词：中职计算机;实训;任务教学法
任务教学法强调学生通过任务的设定，完成学习活动的教育方法，但是，从目前中职计算机课程的教学实践中可以看出，仍旧存在部分制约任务教学法有效使用的不利因素，造成任务教学法应用效果不佳的现象。因此，中职计算机教师应当对任务教学法中的细节进行优化，从而真正地让计算机课程因为任务教学法的使用而更加高效。
一、合理分配任务
对学生进行任务的分配，是教师设定任务教学法的开始，学生只有具备了学习的任务，才能够更有方向地开展学习活动，完成对计算机实训课程的高效学习。但是，在以往的实训课堂中，教师设定的任务都是统一的，然而学生的能力是具有差异性的，在面对同样的任务时，有的学生能够轻而易举地完成任务，而有的学生则在活动结束时，仍旧没有完成任务，以至于打压学生完成任务的积极性。所以，为了提升教育实效，在中职计算机课程的教学中开展实训教育，教师也应当认识到不同学生所具有的计算机专业知识和技能差异，结合学生的实际情况，为学生设定恰当的任务内容，让学生在与之能力相匹配的任务内容中，更好地完成任务。
例如，在“设定段落格式”的任务设定中，教师先结合以往的教育经验，对学生的能力进行区分，指出不同学生之间在计算机基础知识和计算机操作能力上的差异。之后，围绕学生的情况，教师为学生设定差异性的任务，如对于计算机综合素养较强的学生，教师设定相对综合性的任务，而对于计算机综合素养一般的学生，教师设定相对基础性的任务，让具有不同能力的学生都可以在教师的指导下，参与到学习活动中，逐步完成任务。
不难看出，在为学生设定学习任务中，教师按照学生的实际情况进行安排，能够提升学生完成任务的效果，帮助学生建立完成任务的动力。
二、教师有效介入
在任务教学法中强调学生占据主体位置，但是，这并不意味着教师就没有存在的价值，相反这强调教师应当更好地发挥自身的效力，指导学生完成任务。因此，在计算机教育中开展实训锻炼，当教师为学生设定任务后，教师也要对学生完成任务的过程给予密切的观察，当学生对实训的内容存在疑问时，或者学生在完成任务的过程中遇到瓶颈时，教师都应当及时地出现在学生的身边，帮助学生实现任务的有效解决，提升实训教育的价值。
例如，在教师为学生设定“设置文档页面”的任务后，教师先将活动的主导权交给学生，让学生依据自己的所学进行文档页面规格的设定。之后，在学生进行实践操作的过程中，教师也要对学生完成任务的过程进行观察，当学生遇到问题，如存在学生不知道如何进行页边距的设置时，教师应当对学生进行正向地引导，辅助学生在解决问题中，逐步完成学习任务。同时，教师也应当认识到，中职学生的特质，使得他们在自主进行学习时，会出现课堂纪律紊乱的问题，教师也应当发挥好管理者的角色价值，对课堂纪律进行管理，为学生创建良好的外部学习氛围。
显而易见，在中职计算机实训课堂中，教师有效地介入，能够促进任务教学法的顺利开展，加快任务完成的效果。
三、完善成果展现
引导学生进行成果的展现，是计算机实训课堂中必不可少的环节，教师通过展示学生的优秀作品不仅可以让学生产生成就感，培养他们的学习自信心，还能够激发其他存在些许不足学生的上进心。同时，基于学生完成的成品，教师也可以看出学生仍旧存在的问题，以便结合学生的问题，对学生给予针对性地指导，学生在不断改进中，逐步提升认知计算机基础知识的效果。
例如，在“在文档中输入文本”的任务完成后，教师先让学生将自己完成的成品展示给他人，并指导学生讲解自己在完成任务过程中遇到的问题，以及解决的措施，让其他学生了解任务完成的具体操作过程。之后，教师开展师评、互评，以及自评的点评形式，使得学生的作品接受教师、同伴，以及自己的评析，以便明确自己存在的问题。随后，学生结合多元化的评价意见，对自己完成任务的行为进行反思，以便在下一次的实训任务中改正问题，实现对计算机课程中任务的高质量完成。
总而言之，中职计算机课程更强调对学生知识与技能的培养，侧重于带领学生经历一个完整的学习过程。因此在中职计算机课堂教学中，教师适时地选用任务驱动教学法进行教学，引导学生在自主、合作探究的过程中完成任务，从而逐步提升计算机课程的教育效果，发展学生的信息素养。
参考文献：
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