摘要：从阳光评价的内涵和阳光评价体系着手，分析传统评价与阳光评价的差别。科学复习备考是学业发展水平评价不可或缺的一部分。从如下方面着手进行复习备考，践行阳光评价：全区教研统一思想，碰撞火花；提供资源共享，科学设计本校阳光评价方案；
关键词：复习备考；践行；阳光评价
一、研究背景
（一）阳光评价的内涵
阳光评价是基于新课程理念和新课程标准的发展性教育评价模式。它是以促进学生的全面发展为根本目的、面向全体学生的评价体系。2014年5月广州已经被教育部确定为国家中小学教育质量综合评价改革试验区（全国30个）。广州市教育局在国家对中小学教育质量评价的框架之上进行创新，公布了“广州市中小学教育质量阳光评价体系”，用6大体系22项指标评价学校[1]。具体内容见下表：
（二）传统评价与阳光评价
传统教学评价方式的特点是：传统的评价基本上是一种总结性学习终端评价，它以甄别学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，它是一种教师、教育主管部门、考试机构等自上而下的对学生“定性”评价，只注重学生最终对知识的掌握程度，评价内容统一、评价标准统一[2]。教育评价的传统弊端表现为：教育评价的指标体系不够科学；教育评价的价值标准单一化、片面化；教育评价的目的、功能极端狭隘化[3]。而阳光评价是发展性的、过程性的评价。它涵盖学生的各个方面，着眼于促进学生的全面发展。
二、研究内容
科学复习备考与学业发展水平评价。学业发展水平评价是“广州市中小学教育质量阳光评价体系”6个维度中的其中之一。它从学会学习、知识技能方法、科技与人文素养对学生进行评价。这就要求我们关注教学过程，淡化分数观念，关注学生个体差异，增强学生地理课程学习的自主性和自律性，进而取得较好教学效果。在广州市地理学业水平测试方案中，总分构成：6月份最后一次的考试成绩计70%，平时成绩10%和过程性评价20%。因此，八年级下期的学业水平测试考试成绩尤为重要。
毋庸置疑，考试是所有评价的一个重要的不可或缺的环节。在基础教育阶段，尤其是农村中小学，学校对老师的工作业绩决定性的评价大多数也是看学生的考试成绩。地理科在广州市不计入中考成绩，因此没有直接的升学压力的影响。但是地理、生物和历史等科目在南沙区毕业班评比中占较小的分值。而学校的传统评价主要侧重于学生对文化知识掌握的评价，所以结业考成绩也是作为阶段性评价的数据。因此，科学复习备考在学业发展水平评价中起着重要作用。
三、实施对策和方法
因为八年级下册还有中国区域地理和广州地理的内容需要学习。大概在五月初才能结束新课，进入复习阶段。5-6月份学生要完成初中阶段地理学习的总复习，迎接6月份的学业水平测试。整个复习阶段只有两个月不到，时间比较短。加之学生基础不牢固，前面的知识点遗忘比较多，重视程度不够。如何在较短的时间内指导学生进行有效的复习是一项系统而庞大的工程。
（一）提供资源共享
分享3月份广东省命题研讨会的资料到区地理教师QQ群。试题多以社会热点以及现实生活、生产中的实际例子为素材，取材新颖。复习备考必须紧密联系生产、生活实际，关注热点，充分体现了地理学科的有用性。5月底整理汇编了2016-2017年度时事地理的内容，分享給了有需要的兄弟学校。
（二）科学设计本校阳光评价方案
通过认真研读课程标准和阳光评价的相关资料，更好的把握课程标准，体会阳光评价的内涵，进而设计本校地理学科阳光评价方案。我们学校把学生的过程性得分评价拓展延伸为整个两个学年内参加地理学科相关的竞赛活动和课堂教学任务的完成情况的考查。这两年组织学生参加形式多样的各类活动：如广东省奥林匹克地理竞赛，广州市环境课堂调查报告，“我与千师万苗征文”活动、青少年科技创新活动、环境地图、看云识天等。丰富的课外活动，极大的提高了学生的学习积极性。
（三）紧抓课堂教学
在课堂教学我们要做到以下几点：以课程标准和学业评价标准为依据；教学内容要注意联系身边的地理知识，同时与时事热点问题相结合；加强基础知识的教学，力争“堂堂清”；注重读图能力的培养和运用；教学方法上要注重复习的方法和解题技巧的指导；以激励性评价促进学生主动学习、积极思考和勇于表达。
通过地理课堂和课外活动，在学业发展水平评价的同时，渗透其它评价指标的评价。如爱国、爱家乡的品德；面对挑战的自我管理能力；培养动手能力、创新意识等。
参考文献：
[1]屈哨兵.阳光评价助推广州好教育[J].教育导刊，2016，（01）：5-8.
[2]顾芳.学生自我评价在高中政治教学中的运用研究[D].苏州大学，2015.
[3]张文亭. 新课程背景下的课堂教学评价研究[D].华中师范大学，2006
[4]广州教育研究院.2015学年广州市初中毕业生学业考试年报[M].南方出版社，2016，
作者简介：
郭建平（1974—），汉族，女，湖南常德人，广州市南沙第一中学，教师，中教一级，硕士，地理教育。
课题项目：
2015年度广州市教育研究院中小学教育质量阳光评价改革专项研究课题。