畅村小学提高学生“听、说、读、写”能力的 校本研修方案 一、课题的提出 1、研修的背景：
《语文课程标准(2011年版)》提到：“语文学习应注重听说读写的相互联系”，“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”。以上所有论述，都旨在突出“语文学习应注重听说读写的相互联系”，体现“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。而在现实的教学中，我们的教师往往把构成语文整体的四种能力——听说读写能力，人为的分开。低中年级一味停留在字、词、句的教学上，过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的阅读和写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其读写能力较之听说能力比较薄弱。高段教师普遍反映：小学生进入五、六年级后，语文口语能力比以前大幅度提高，而阅读和书写的能力却相对滞后。
由于低中年级教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、语文书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：写不出完整的句子，看不懂短文，作文无从下手等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的。
2、研修的意义：
阅读和写作是语言综合技能的两个重要方面，在我国的语文教学中，读写教学长期以来一直是最受教师的重视。它可以帮助学生获取大量信息，培养学生的语文读写能力，使学生养成良好的读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。
3、《语文课程标准（2011年版）》对听说读写能力的要求：
听、说、读、写四种能力构成语文能力的整体。在这四种能力中，一方面，听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，听说在前，读写在后；
另一方面，听说读写四种能力相互制约，相互作用，相互促进，相辅相成。
既然听说读写之间存在着彼此制约、相互促进的关系，既然主要用于提高阅读能力和写作能力的教学活动与主要用于提高听话和说话能力的教学训练同属于一个完整的系统，那么，也就只有使这些环节在发挥各自功能、相互配合的基础上，才可能完成语文教学的基本任务。这便为我们在现有课时紧、教学任务重的困难中，协调好听说读写训练的关系，寻求解决听说训练的时间和方法提供了某种启示：即打破以往相对单一的阅读教学和写作教学程式，从提高语文能力的总目标出发，将听说训练与阅读写作训练结合，在思维能力这一结合点上促成能力间的迁移、转换。也就是说，在完成预定的教学目标的基本前提下，重新调配训练的方式，以听说训练配合阅读和写作教学；
结合读写教学和相关内容，选取听说的内容和形式，以听说促读写，以读写带听说，充分发挥听说读写的对流作用。这样，一方面能解决课时紧的问题，另一方面也可部分解决听说训练所需的材料，更主要的则是促使学生语文能力的全面发展和能力结构的合理化。
其实，听说训练与阅读写作教学结合并不难，这不仅因为它们有思维这一核心的联结，还因为我们的课堂教学本身就离不开听与说。但这里讲的结合绝不仅仅是指在阅读或写作指导中学生对教师“教”的听与答，而是有计划、有目的、有步骤、有指导、有评价的听说训练同阅读写作训练的交叉运用和协调统一。
二、研修目标 1、以新课标、新教材为依据，通过对学生语文读写能力培养的途径和方法进行积极的探索与研究，进一步营造一种轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习语文的兴趣，提高学生用语文“做事”的能力，为其进一步深造和继续学习打好坚实的基础。
新教材突出了以语言运用作为教学的目标，这就需要教师不断改变教学方法以适应新教材的要求，学生则必须改进学习方法去适应教师的教法。在“教什么，怎样教”与“学什么，怎样学”的积极适应之中，促使学生形成正确的语文学习方式、养成良好的语言运用习惯。
2、增强学生克服困难的意志，减轻学生的心理压力和课业负担，充分发挥学生的学习潜能，使他们成为学习的主体，促进教学任务的全面完成。
3、充分重视听说能力和读写能力的互促功能，改变传统的教学模式，为解决长期存在的学生“听不懂，说不出”、“听得懂，读不懂”或“说得出，写不出”等“费时多，收效低”的问题而探求新的教学路子，全面提高教学质量，全面促进学生的发展。
三、研修内容 1、听—读 听和读都是信息收集的主要渠道。据心理学研究证明，人们在日常交往中对信息的接收，听占45%，读占16%，听是摄取信息的主要方式。从人类语言和个体语言能力的发展看，听在读之先，读在听之后。就学习能力的发展看，听亦是读的前提条件和能力基础。因而听的训练不仅可以培养学生对口头语言的接受、辨识、理解能力，而且可以促进对书面语言的认知、理解、鉴赏能力。
2、说—读 言语作为思维的载体，与思维密不可分。人们将言语从形式上分为口头的、书面的和内在的三种。如果说阅读中的分析、理解主要借助于内在言语进行的话，那么将阅读的结果表现出来就必须把内在言语转化为口头（或书面）言语。阅读教学中常见的学生对学习内容心中明白、嘴上说不清的现象，正是由于思维的内部运行向外在表现的转化遇到障碍所致。因而教给学生借助已有的语言功力和表达技巧，顺利完成思维的运行和转化，正是说的训练任务。同时，内在言语作为阅读中思维的媒介，也只有通过外在言语的训练才能得以提高，因而说的训练对于读就显得十分必要和重要了。
说与读结合的方式有许多种，除了课堂教学中最为常见的问答外，还有复述、讨论、辩论等。以复述而论，实质上它是一个信息输入后的再输出过程。由于它必须建立在认真阅读的基础上，且可加强学生对课文内容的理解记忆，因此对阅读有着极好的促进作用。
3、听—写 作文教学中常采用以读带写的训练方式，其基本原理是依据对某一X文的阅读，输入此类文章在选材、立意、结构、角度、语言、手法等多方面可资借鉴的信息内容，再以同型发散的方式输出新的内容、信息。我们已经知道，听和读同为语言信息的接收方式，只是形式有所不同罢了。如果以读带写作为一种作文训练的模式可以在一定程度上收到较明显的训练效果的话，那么以听带写也可起到大体相同的作用。而以听带写还有着以读带写所不具有的优势。因为人们对信息的收集主要借助于听的方式，而只有善于听的人才能从生活中采撷到更多更好的写作素材。所以在写作训练中进行听话训练，使学生学会善于捕捉话语的重点，体悟话语的深层含义，进而对话语品评、质疑，对提高学生的作文水平将大有裨益。
听与写的结合，除了用于作文指导时以听启思、设制情境、激发联想外，还可用于作文讲评时的听评、听改。比如对有些语句或段落，听比读更容易发现问题或感受语言魅力，这时用听的方式不但可以提高学生的听析能力，而且还可节省时间，强化学生的语感能力。像长短句、排比句等在语言节律上的特点，听就比读的感受更为直接。
4、说—写 说与写作为信息的输出方式在人类语言交流中分别占30%和9%，显然，以说的方式表情达意远比写的使用频率大得多。就语言表述而言，写不过是“用笔在纸上说自己的话”（叶圣陶语），其能力构成的基本因素和思维转化过程大致相同，尽管说还有对语言、语气、语速等的要求，写还有格式、标点、书写等的限制，但如果就写作的某些方面能力训练来看，说则可以部分甚至完全替代写的训练。既然说与写之间有着诸多相通之处，那么以说促写、互补贯通、协调发展也就有了结合的条件和途径。说写结合最常见的结合方式是口头作文。既叫口头作文，自当以说的方式进行“文”的训练，所以与一般说话训练不同的是，它必须有“文”的特点与结构，不能是只言片语，更不能散乱无章。对口头作文的指导也就不同于单纯的说话或写作训练，而要双管齐下，说写共抓。这种训练应该说是说与写的最佳结合。当然，说写结合并非只有口头作文一种形式，在单项写作训练中也可进行片断练习、审题训练、联想与想象能力的培养等等。但无论是“说文”还是“写话”，都是对学生借助语言表达思想的一种训练，在说话与作文能力之间有着密不可分的联系。
四、 研修方式 1.校本研修方式 （1）师德教育和新课程理念培训；
（2）现代教育教学理论和新课程通识培训；
（3）新课程学科培训；
（4）现代教学技能培训。
2.理论学习形式 （1）教师制定自我专业发展计划，自选教育理论著作进行自我研修。
（2）教研组为单位，学习有关教育教学理论。
（3）学校根据实际需要统一部署学习内容，进行全员理论学习。
3.研讨交流形式 （1）以教研组为单位开展以教学反思、合作大讨论为主要形式的研讨活动。每个教师轮流承担专题，进行说课、上课、反思，同伴互评，相互交流，最终达成共识。
（2）学校每月围绕一个问题组织一次全校性的教学研讨活动。
4.专题讲座形式 （1）要积极争取上级、县教研室部门的指导，积极争取教研员专业讲座，提升校本研修层次与品位。
（2）校长、教导主任轮流做专题讲座。
（3）骨干教师作案例分析，教学反思汇报。
5.组织实施 （1）制定教研组、教师个人的研修计划。每周二下午为每组的教学研修日，搜集整理问题，小组成员进行研讨交流。
（2）以教学反思和行动研究为主要形式，定期开展合作大讨论。
（3）开展专题备课，课后集体研讨，学校每月一节优秀示X课，开展全校性的交流研讨。
（4）定期展示教师成长记录袋，促使教师资源共享，取长补短。五、阶段评价总结 1.教师根据自我发展中的目标进行自我评价。
2.以教研组为单位，根据评价标准进行同伴互评。
3.学期末，学校进行综合评价，表彰先进，推广经验或成果，同时修制订下一步校本研修方案。
六、保障措施 1.加强领导。建立相应的领导小组，各成员分工明确，承担课题研究，深入教学，真正做到“精心策划、狠抓落实、注重反思、力XX效”。
2.校本研修活动制度化。建立各种行动研究的制度，改进教学常规管理制度。
3.建立“以人为本”的激励机制。关注教师的个性发展和创造性思维，帮助教师在校本研修中成长，建章建制，形成“发展性奖励”机制，激励教师勤奋学习，营造良好的“人本”研修环境。
七．活动安排 （1）宣传动员阶段（2014年3月）
宣传开展校本研修工作的重要意义，动员全体教师积极投身校本研修工作；
研究和制定适合校情的校本研修方案。
（2）
实施阶段（2014年4月——2015年8月）
（3）
全面展开校本研修的各项工作，确保校本研修步入规X化、常态化，及时总结校本研修经验，优化校本研修方法，确保研修工作稳步健康推进，取得新的丰硕成果。
（4）总结阶段（2015年9月——2015年12月）
开展自查自评活动，全面总结校本研修工作，汇集整理研修成果，形成总结材料。