小学语文三年级下册第八单元解读与教学建议 单元内容概述 （一）单元地位 本单元是下册的最后一个单元，把复述作为单元语文要素进行集中学习，在教材中首次出现，指向于对故事内容的详细复述，是内化语言学习表达的过程，是对前一学段复述要求的一个深化。习作要求是对本册书第五单元的一个延续，继续鼓励学生打开思路大胆想象。
（二）内容解析 本单元围绕“有趣的故事”这个专题编写。由单元导读、两篇精读课文和两篇略读课文、口语交际、习作和语文园地5部分内容组成。单元导读明示了本单元以故事为专题，明确了本单元的两个学习目标：了解故事的主要内容，复述故 事；
根据提示，展开想象，尝试编童话故事。四篇课文四个故事，有的以对话的形式展开，有的以心理描写的形式展开，其中有两篇是根据民间故事整理的，但它们都有三个共同的特点：题目的阅读期待性很高，故事的趣味性很强，儿童化的色彩浓厚。
本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。课文为学生提供了复述故事的具体方法：《慢性子裁缝和急性子顾客》引导学生借助表格，有序地复述故事；
《漏》引导学生借助相关图片和文字提示，按照地点变化顺序复述故事，避免遗漏重要情节。学习略读课文时，迁移运用在精读课文中习得的方法。《语文园地》中的“交流平台”对复述的方法作了归纳与小结，引导学生在今后的学习中加以运用。
本单元的习作要求是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。编写童话故事在三年级上册童话单元和本册第五单元都有所涉及，本单元在此基础上继续鼓励学生大胆想象，并为学生确定了想象主题：当某一动物失去了原来的主要特征，会发生哪些奇异的事。想象作文往往与故事有关，本单元的课文编排也为习作服务。课文充满了故事性，借助课文的写作手法，如《慢性子裁缝和急性子顾客》中的反复，《漏》中的戏剧性巧合都可以成为学生习作的模仿对象。25课课后选做题和28课学习提示中还提到了“创编故事”“续编故事”，也可以让学有余力的同学充分打开思路，为习作做铺垫。
语文新课标指出“语文是一门运用语文知识来解决语文问题的实践性课程”，四篇课文以“精读课文教方法——略读课文用方法”的顺序编排，让学生学习复述方法后及时运用，提高学生的实践能力，充分体现学科性质。
课文《慢性子裁缝和急性子顾客》通过顾客和裁缝对服装的四次不同要求及反应，为我们呈现了一个结果出乎意料的故事。略读课文《方帽子店》，为我们讲述了一个“从不改变的方帽子店”被“各式各样的帽子店”取代的故事。故事告诉我们：不能因循守旧，要敢于创新，勇于接受新事物。两篇课文适合让学生梳理课文中产生对比的部分，借助表格展开复述。
民间故事《漏》围绕老夫妇雨夜说“漏”，老虎和贼怕“漏”为线索，为我们呈现了一个想象奇妙、情节奇特、趣味十足的民间故事，幽默的诠释了什么叫做“做贼心虚”。文章为我们提供了第二种复述方法：图文结合，按事情发展顺序复述。略读课文《枣核》讲述了枣核借助自己特殊的身材和聪明才智挽救了乡亲们的财产，惩处了县官的故事。本课适合迁移方法，复述重点部分。
口语交际“趣味故事会”，对讲述人和听者都提出了明确的要求。习作则要求根据文字信息结合画面，选一种动物，大胆想象其相反的特征，编一个童话故事。语文园地既有单元知识的整理与巩固，又有知识的拓展运用与积累。整组教材形成了一个有机的整体。教学时，要注意创设学生积极参与体验的教学活动，充分感受故事的趣味性，激发学生的想象力和表达力，整理和积累复述的方法。将两个单元目标落到实处。
语文要素 在部编版小学语文整个教材体系中，复述故事是很重要的一部分，教材第一学段已经作过借助图片、根据提示等讲故事的练习，主要体现在课文的课后题中：
从上图可以看出，在第一学段教材已经在课后习题中渗透了复述故事的方法。比如二年级下册《小马过河》课后题“试着用上下面的词语，讲讲这个故事”，《小毛虫》一课中“画出相关语句，借助提示讲讲这个故事”旨在引导学生抓关键词简单地讲故事。
又如《蜘蛛开店》“根据示意图讲一讲这个故事”，《羿射九日》“根据表格里的内容，讲一讲这个故事”，三年级上册《在牛肚子里旅行》“画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听”已经渗透了图文结合、借助表格的方法。
把“复述”作为语文要素进行集中学习，在教材中是首次出现。用表格将整个教材体系中“复述”这一语文要素进行整理会更清晰：
在本单元前，学生对复述已经有了初步印象，只是没有形成系统的语文知识。而进入中段的学习后，教材用上“注意顺序和详略”“创造性地”提升了复述的要求。由此可见，本单元的“复述”是上一学段的提升，又是整个语文教学体系中关于运用“复述”这一语言内化工具必不可少的基石。
为了帮助学生复述故事，四篇课文在课后题或学习提示中，都明确了在本课落实这一语文要素的具体要求和方法。
本单元习作要求是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。课程标准明确提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”，让学生大胆想象，发展学生的创造能力，因此在每个学段都有所涉及。三年级上册童话单元安排过习作“我来编童话”，要求学生编写一个故事要素齐全的童话故事，三年级下册第五单元又安排了习作“奇妙的想象”，鼓励学生大胆想象。本单元在此基础上为学生提供了想象的主题，从而编写出一个内容完整、情节“有趣”的故事。
想象作文包含创编和续编，低段教材将展开想象这一要素安排到了课后小练笔中，如二年级下册《沙滩上的童话》“根据开头编故事，试着用上下面的词语”，《蜘蛛开店》“接下来会发生什么事？展开想象，续编故事”都在有意识地要求学生编写一个简单的想象作文。低中段目标在于让学生敢想敢写，初步培养求异思维能力。
到了高段，想象写作的要求逐渐细化，拓宽了习作主题，不局限于童话故事，并且更注重运用谋篇布局的技巧。因此，本单元的作文教学重在引导学生打开思路，写出有趣的情节即可。
教学建议 一.好的开头：开展单元导读课 本单元围绕“有趣的故事”这一主题展开，教学前，可以引导学生整体浏览本单元的课题，交流课题的特点，如方帽子店、漏、枣核都是以单独的事物名称为题，让学生大胆猜想课文围绕着一个主角会发生怎样有趣的故事情节，为习作做铺垫。
让学生阅读语文要素，交流对复述和编童话故事的认识，调动学习经验。接着阅读口语交际和习作要求，让学生了解整个单元都要围绕“有趣的故事”展开学习，提前做学习准备。教学活动建议如下：
（1）阅读单元导语，从单元导语中你知道了什么？ （2）浏览本单元故事题目，你有什么发现？猜测故事内容。
（3）你想把这些故事讲给朋友听吗？你想自己编写一个有趣的童话故事吗？你想为我们班创编一部故事集吗？阅读语文要素，找找讲故事、编故事的方法。引导学生说说对复述和编童话的经验。
（4）
出示单元整体示意图，引入课文的学习。
二.学习任务化，落实语文要素 教学前，教师可以创设班级即将举行“趣味故事会”的情境，要求学生通过本单元的学习，习得方法，最终在故事会上展现风采。语文中，复述是将语言内化的有效方法，生活中，复述就是将自己读到的故事讲给别人听。新课标在课程理念方面指出“构建素养为本的语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。”我们可以借助复述在不同场景下的作用，将学习任务生活化，提高学生在生活中运用语文的能力，凸显语文学科的“实践性”。在教学中，要始终贯彻整体意识，为学生提供一系列的学习任务，同步进行评价，最终达成学习目标。
由于学生初次学习系统的复述方法，这一课的教学可以分步骤进行，将四天内的故事拆解成两部分，先让学生经历完整的复述过程，从中获取成功体验后，再让学生自主练习，教师随机指导。过程中，可让学生扮演一名旁观者（裁缝助手），向他人讲述故事，这样既激发学生学习兴趣，又能锻炼学生语文实践的能力。教学建议：
教学前，可将语文园地词句段运用第三题“转述”练习提前，在复述课文时，指导学生转述故事中人物的对话。
1、出示课题，猜一猜两个性格完全不同的人在一起会发生什么故事？ 2、初读课文，一边读一边圈画出表示时间的词语，发现故事是按照时间顺序写的，并试着按顺序大致说说故事内容。
3、出示学习任务：如果你是这家裁缝店的助手，看了这些天顾客的要求和裁缝的反应后，想将这件趣事告诉自己的朋友，你会怎么做呢？ 第一步：听对话，了解对话内容；
第二步：看表情，知语气，感受人物性格；
第三步：将故事讲给朋友听。
4、借助课后表格，梳理出第一天时顾客的要求和裁缝的反应，提取关键信息，填入表格。
5、分角色朗读，抓住关键词和标点符号体会人物的性格特点。
6、尝试复述：随机请学生扮演裁缝助手，说一说你刚才听到顾客和裁缝说了些什么？引导学生从分角色朗读过渡到一人分饰两角，把故事讲具体。
7、借助课后的表格把故事讲清楚，引导学生找出描写顾客和裁缝神态、动作的语句，把故事讲有趣。
8、总结学习步骤。
（1）分角色朗读，了解对话的内容；
（2）找到能体现性格特点的词；
（3）找出顾客神态、动作；
（4）尝试复述。
9、借助表格，迁移复述“第一天”的方法，分别梳理出后面三天的关键信息。
10、在四人小组内，一人选择一天的内容复述故事。
11、 出示复述故事评价表，进行小组互评。
12、 出示课后选做题，让学有余力的学生发挥想象编故事。
略读课文重在迁移学法，提高课堂效率。师生可以合作设计表格帮助复述，若学生迁移二年级讲故事的方法，教师也要加以鼓励，不限制方法。
1、出示学习任务：很多年前，这家裁缝店正是故事中的方帽子店，你对此感到惋惜，于是打听了事情的经过，决定向你的朋友讲述最让你意想不到的内容，你该如何讲述呢？ 2、出示课题，让学生说说是否见过方帽子，预测结局。
3、将“古董”和“方帽子”联系，体会“时代在发展，要与时俱进，不能因循守旧”的道理。
4、默读课文，说说你决定向朋友讲述哪一部分内容（最意想不到的内容）。
5、 回顾复述方法，师生合作设计并填写表格进行复述。
7、出示评价表 《漏》和《枣核》都出自民间故事，学习前让学生通过查阅资料了解民间故事是由劳动人民创作并传播的，是口头文学作品。后两篇课文篇幅更长，故事更复杂，因此同样以旁观者的身份讲故事，难度有所提升。相同点在于都强调有序复述，不同在于后两课更注意细节，需要学生多读、多体会、多关注重要情节。
课后题也为学生提供了本单元的第二种复述方法，即“借助示意图和文字提示，按照地点变化的顺序，复述这个故事”。
教学建议：
1.出示学习任务：朋友见你讲故事越来越有趣，迫不及待地想听，你决定将“漏”讲给他听，你会怎样讲呢？ 2.初步感知课文，梳理出事情的起因、经过、结果，画出老虎和贼“逃跑路线图”。
3.交流最有意思的部分，练习简单讲故事。
4.借助提示，发现支架 （1）明确提示：老公公老婆婆说“漏”，吓跑了虎和贼。引导学生思考怎样把这一提示讲清楚。即他们怎么说、虎和贼怎么想、吓得怎么样。
（2）默读第1-9自然段，找一找文字提示的具体内容。
（3）分别交流“说”“想”“吓”的具体内容，采用分角色朗读、师生采访、角色扮演等方式让学生体会人物的心理活动。
5.借助支架，小试身手。
学生借助示意图和文字提示复述第一部分。教师小结学法。
6.借助学法，迁移运用 （1）借助以上方法，师生合作梳理在“逃跑路上”，“虎驮着贼，贼骑着虎”这部分哪些地方可以讲得更清楚。即怎样驮着，怎样骑着，虎和贼会想什么。
（2）
同桌合作选择并梳理剩下的三个部分。可分为“选部分”“读提示”“写具体内容”“相互说”四步。
7.小组复述 四人小组一人选择一个部分练习复述，出示评价表进行小组互评。
8. 小组展示，师生合作评价，最后统计摘星总数。
1.结合语文园地“交流平台”，回顾本单元学习到的复述方法。
2.初步了解课文内容，梳理出枣核姓名的来历，抓住过渡句“枣核不光勤快，也很聪明”了解枣核的特点，找出文章重点内容。
3.出示学习任务：如果你是枣核的邻居，为了感谢枣核帮忙牵回了牲口，决定将他的“好人好事”告诉隔壁村庄，向大家宣传，你会怎么做呢？ 4.自由选择复述方法，同桌或小组合作设计表格或图文。
（1）按照地点变化复述 （2）按照时间变化复述 （3）按照事情发展顺序进行复述 5.师生合作选出合适的复述方法，借助前三课学到的方法，练习复述。
本单元口语交际可以和习作结合起来。可以根据自己编写的童话故事或课外了解的故事开展趣味故事会，给学生充足的选择空间。
教学习作前，讲解语文园地词句段运用第二题，结合教材上出示的题目，为自己的作文拟定题目，力求做到吸引人。
写作指导也可联系词句段运用第一题，体会拟声词的作用，进而在习作中使用这一生动具体的写法，丰富文章内容。