小学语文三年级下册第五单元解读与教学建议 前言 根据《义务教育语文课程标准（2011版）》的第二学段习作要求：
1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3.能用简短的书信、便条进行交流。
4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
因此，本单元的习作教学应也将乐于书面表达的写作意愿，以及让学生能够不拘形式地把作文写清楚这两点放在首位。
单元特点 三年级下册第五单元安排了主题为“大胆想象”的习作单元，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维能力，激发学生的习作兴趣，使他们乐于表达。与普通单元相比，习作单元的结构安排，体现了习作的核心价值。三到六年级的习作单元自成体系，有其独特的编排意图和教学价值：三年级的习作单元重在唤醒意识，激发兴趣；
四五年级的习作逐步培养最基础的习作能力；
六年级的习作则要求稍加提升的基本写作能力，要求围绕一个中心，写出具有真情实感的文章。因此，三年级上册的习作单元以“养成留心周围事物的习惯”解决“无米之炊”的问题后，本单元的习作明确提出：想象力比知识更重要。对学生来说，想象是儿童的天性，所以儿童时期是发展想象力的关键时期，本册的习作单元旨在激发学生的习作兴趣，引导学生大胆想象，加强学生想象力培养的力度。
从内容上看，每个习作单元的课文可以分为两类，一是精读课文，一是习作例文。这两类课文，各有其不同特点与教学价值。精读课文重在引导学生体会其表达上的特点，学习课文的表达方法，而在理解内容、积累语言方面不做太多要求。习作例文选取的课文，贴近儿童生活，便于学生仿写。
单元分析 本单元的人文主题是“大胆想象”。明确表示想像力比知识更重要。语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，学习水平是“感受”，而不是“领悟”，更不是“掌握”。习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，要落实课标“自主写作”“自由表达”的写作教学理念，目的是为了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
教材编排了两篇精读课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》和两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》。四篇课文从不同的角度、用不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事，这些故事中的想象大胆、奇特，能让学生充分感受到想象的神奇。《宇宙的另一边》大胆想象在宇宙的另一边还有一个世界，而且是这一边的倒影，让学生根据现实中的我及周围的环境，去想象另一个世界，另一个我，想象神奇有趣。《我变成了一棵树》讲述了“我”变成一棵树之后的奇妙经历，在大胆想象中实现了“我”“美好”的愿望。两篇课文的课后题都是先引导学生通过阅读交流，走进奇妙有趣的想象世界；
再启发学生联系生活，根据事物特点展开想象，拓展思维，说出自己的想象故事。这两篇精读课文旨在让学生学习不同角度的想象。
“交流平台”对如何大胆想象进行了梳理、总结。让学生知道大胆想象可以创造出现实中不存在的事物与景象，可以实现美好的愿望，可以拥有奇异的经历······读想象故事是很有意思的。接下来对两篇精读课文中有趣的想象进行了梳理回顾，提示学生可以把自己想象成别的事物或者根据特点展开想象，帮助学生打开想象的思路，鼓励学生去尝试进行大胆奇特的想象。交流平台的安排可以激发学生想象的兴趣，也为我们揭示了想象角度变化的神奇。
“初试身手”安排了两个激发想象的体验活动，旨在通过有趣的活动，组织学生尝试放开手脚大胆想象，尝试联系，进一步体会大胆想象的乐趣。“手指画”练习通过让学生动手实践，在涂涂画画中展开想象，引导学生不要局限于动物，可以按出不同事物，然后变成有趣的古诗；
“续编故事”提供两个故事开头，让学生接龙编写故事，需要注意的是故事情节发展要符合逻辑，不能出现明显的逻辑错误。
习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》是两篇富有童趣的故事，以旁批和课后思考题的形式，提示学生展开想象的一些思路。比如，可以顺着事物的特点想象，也可以运用逆向思维反着想象，对于三年级的学生来说逆向思维理解起来会有一定的难度，需要老师引导多读多讨论，或者借助其他文学作品帮助理解。单元最后安排习作“奇妙的想象”，让学生展开大胆想象，写一篇想象习作，是对本单元所学的综合运用。引导学生以书面形式呈现大胆想象的成果，重在提升学生想象的质量，对其他方面的习作能力未作过多要求。
教学建议 （一）从阅读中学习表达方法 用好精读课文的资源，将单元习作与精读课文建立联系。习作教学前，可以引导学生回顾课文内容，交流自己觉得特别有意思的内容，激发学想象的热情与习作的欲望。针对学生在表达自己的想象时，可能会出现说得不清楚的情况，教师可以适时引导学生回顾《宇宙的另一边》，学习作者是如何将宇宙的另一边的样子写清楚的，或回顾《我变成了一棵树》，学习作者是如何将“我”变成一棵树之后的事情写清楚的，最好是能够为学生形成一些系统的方法。在进行讲评指导时，还可以再次借用精读课文中的片段启发学生修改习作，将自己的想象写得更清楚、更有意思。
（二）加强单元习作与“初试身手”的联系 结合“交流平台”和精读课文的学习，从手指印图画展开新奇的想象，重在引导学生大胆想象，想得新奇，和别人不一样。接着对学生完成“初试身手”两个体验活动的情况进行讲评交流，然后引导学生阅读单元习作，明确本次习作的内容与要求，选择要写的内容。学生既可以写单元习作提供的七个话题或其他想象的故事，也可以接着写“初试身手”的故事。
（三）用好习作例文，指导单元习作 习作例文的作用主要是提供习作模仿的范例，重在“用”，而不是“教”。在教学时不必对例文的内容作过多讲解，也不必对字词学习提出过多要求，应避免当成略读课文。习作例文的意义在于提供示范，突破习作难点。如何将想象的故事拓展“写出去”呢？《一支铅笔的梦想》用相同的段落结构、相似的句式写了一个又一个梦想；
《尾巴它有一只猫》除了“反着去想象”的方式外，还用了人物（角色）一个接着一个登场的方式，写每一个人物（角色）说的话或心里的想法。
另外，通过“初试身手”的练习，教师已大致了解学生在展开大胆想象方面存在的问题与困难。应基于学情，将习作例文与单元习作有效整合，借助习作例文对学生的单元习作进行有针对性的指导。一是用习作例文指导单元习作。完成“初试身手”两个体验活动后，引导学生阅读单元习作“奇妙的想象”，明确本次习作的内容与要求。二是将习作例文用于习作讲评，针对学生习作中存在的主要问题，可以选择例文中适当的部分，帮助学生解决问题。
（四）讲评时关注“是否能展开大胆想象”，鼓励分享与修改 想象作文重在鼓励学生大胆想象。教学时，教师不宜限制学生的思维，对于想象的合理性不应提出过高的要求。但是，对于习作中出现的错误价值取向、不正确的行为和做法，教师要进行正面引导。