记《搭石》听课感受 推开“云”窗，就这样邂逅“第三届全国统编小学语文教科书课例教学观摩交流活动”。九节精彩的课例，课型不同，却在寒冷的冬日绽放着，温暖着…… 阅读策略单元的教学一直是这几年困扰着我的一个问题，这次的课例中安排了两节，分别是三年级上册的《总也倒不了的老屋》和五年级上册的《搭石》。因执教的是高段，我便留心了《搭石》一课。
《搭石》是统编教科书五年级上册第二单元的第一篇课文，单元语文要素是“学习提高阅读速度的方法”，此次，贵州的施啟燕老师给了我很好的方向与启迪。
一、化：教给方法，不怕路远 课堂伊始，施老师就引导学生仔细看一看单元页，说一说从中了解到的信息，当有一位学生了解到下面的两条“学习要求”后，我特别关注到，施老师在全班齐读“学习提高阅读速度的方法”一句后，马上提炼出了“学方法”三个字。这其实是对本堂课宗旨的一个高度概括，也回应了教师相机点评时的那句话“这是个特殊的单元”。回顾以往的听课，依稀记得有学生对“语文要素”四个字的熟悉程度远超老师；
临近期末，是否有老师特地给学生整理了一张“语文要素清单”呢？那一刻，我思绪万千，但我更关心的是：施老师会怎么“教方法”呢？ 课堂上，施老师先请全班学生读“学习提示”，随之发出任务一：快速默读，记录时间，思考“搭石”是什么。这是一种原生态的学习与记录，看得出学生没有预习的痕迹，这个过程中，施老师在指名几位学生交流自己的阅读体验后，才借助一定的抓手明确和提炼了两种方法，即“不停留”“不回读”。第二个任务也紧跟着来了：快速默读，记录时间，思考课文围绕“搭石”写了哪些内容？这一次，用上刚才的方法继续学习。有了方法之后，学生的阅读速度有所提升了，老师便进行了随机采访：你用了什么方法让速度有所提升了呢？ 我清晰地看到，“不要停下来”“不要回读”这几个字明明白白地在学习提示中呈现着，但是学生在齐读时，施老师选择了“视而不见”，兜了一圈后才把这两个关键词（两种方法）写在了黑板上。我想，施老师基于的正是学生自己真实的阅读过程吧，是“学生本位”的体现。从学生的问题出发，解决问题，提炼方法，用上方法，这样的四步虽然看似比较繁琐，但是这样一来，“提高阅读速度的方法”就得来得自然，运用得顺手了。
将策略真正地化开来，明确了“教什么”，路远也是风景。
二、质：助学系统，加速提质 统编教材全面实行的这几年，我们都了解了课文的助学系统有哪些，单元导语、学习提示、课后习题、交流平台等都是提高语文课堂质量的有效抓手。这篇课文要提的是“速”，但是“质”显得更为重要。
在单元篇章页的使用中，施老师是这样引导的：
师：还了解到什么？ 生：我从单元页的图上知道了，这是个沙漏。里面装的不是沙，而是很多本书。
师：他关注到了单元页中的插图，那从这样一个特殊的沙漏中，你觉得它要告诉我们什么？ 生：告诉我们阅读要有一定的速度。
师：只有有了速度，我们才能读更多、更好地书，才能增加我们的阅读量。
施老师在课堂上借助单元页上的插图，在课的一开始就传递了“提高阅读速度”的意义。这个“质”，是对于学生而言的。
对于老师而言的“质”就是课堂质量了。如何回答、解决学生在阅读过程中出现的问题，施老师也有抓手：
（三位学生汇报交流）
师：通过刚才的交流，同学们找到了影响自己速度的原因。没有关系，听了你们的这些发言，有人可以帮我们解决这些问题。谁呢？书中的学习小伙伴。我们先来听听她是怎么说的。
（出示插图文字，播放录音）
师：刚才我们有同学是不是也有这样的问题？遇到不理解的，于是停下来了。那要是我们想提高我们的速度，我们可以像她这样，怎么做？ 生：不停留。
师：大家都想到一块去了，就是不要在这个词语的地方停留。（教师板书）“不停留”就是在不影响我们理解课文内容时，咱们可以跳过去，对吧？咱们看看，这个小伙伴又告诉我们什么？ （播放录音）
师：你看，是不是和我们周蔚涵同学问题一样，遇到了相同的问题，但是两个人的做法却完全不一样。他的做法是？ 生：不回读。（教师板书）
师：集中注意力，往前走，不要倒回来，这就是不回读。那么我们阅读中，用上“不停留”“不回读”的方法，就可以帮助我们？ 生：提高阅读的速度。（教师板书）
师：现在我们有了小伙伴给我们的妙招了，你们有信心接受第二次挑战吗？ 生：有！ 学习小伙伴的适时介入，充分体现着施老师用好用足助学系统的教学智慧，两位学习小伙伴，回扣的正是学生在交流中所提到的问题，不仅解决了学生的疑惑，还有了方法的引领。此时，课后习题中的资源活了起来，化身为了学习情境，给予学生支架，助推着学生“提高阅读速度”的信心。
这一环节，三位交流的学生都汇报了自己遇到的困难，其中一位孩子提到了“回读”这个问题，这不禁让我想起了当时教学《搭石》一课后写下的反思：
很感动的一节课，当学生交流到“哪些词语虽当时不懂但没有回读”时，我主动抛出问题。一位学生这样说：“人影绰绰”我不理解，但后来我查了字典，理解了“绰绰”的意思。此时，另一学生主动举手告知，她觉得可以联系上下文“给人画一般的美感”来理解，肯定是说很美。很欣慰有这样的课堂，教师问，学生及时思，乐在其中。
就像施老师在课堂上说的一样，每个人的阅读时间都会不同，因为每个人的方法不同，但有了方法的传递，无论是老师的“传”，还是同学的“递”，只要我们去接纳，与运用，阅读的质量是不是就可以提升了呢？ 三、巧：借用判断，理清文脉 学生在学习这一单元的时候，一个很大的“病症”会凸显出来：一味追求速度，“囫囵吞枣”式地阅读。这时，检测题的出现就显得至关重要。检测题的内容，主要是关于课文的基本信息，用于检测学生是否把握了课文内容，所以判断题和选择题的形式就非常合乎时宜。自己上课时采用的是“选择题”的形式，题量不多，但也记得每道题都要求学生联系课文内容讲清楚了选择的原因。理念基本和施老师课堂上使用的“判断题”的检测方法一致。（判断如图）
本想窃喜的时候，猛然发现，施老师围绕这几道判断题又做起了文章，她让学生抓住判断题中的关键词句，说说课文主要写了哪些内容。我正纳闷着，学生便开始滔滔不绝了。原来，每个判断题中几乎都有提示课文主要内容的关键词，学生在这样的提示下很快就归纳出了除“介绍搭石”以外的“摆放搭石”“走搭石”“赞美搭石”三个方面的内容了。
我们知道“了解课文的主要内容”是第一课时教学的重点，这个重点哪里来？很多时候课后习题都会给予提示。本课的课后第二题是，说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感。这道题虽然在第一课时没有涉及，但是细细一想，前提是不是就是“课文写了哪几个画面”呢？这就是主要内容的提示，也是第一课时制定教学目标的依据。而四道判断题，几乎就组成了“画面”，文脉就通了，也为第二课时体会作者的思想感情做了铺垫。
四、实：速记检测，能力积累 施老师把本课的识字、写字教学安排在了理解课文内容之后，以集中识记的方式进行。“十秒速记”词语，既是对学生自学生字的检验，又训练了“集中注意力”的阅读方法。学生在记忆的时候，教师还不忘回应课文内容的顺序，使之更好地落实单元的训练方法。这就是陈先云主任在《如何认识和把握统编小学语文教科书中的语文要素》这一讲座中提到的“目标意识、训练意识普遍增强了”。
教写生字时，我甚至揉了揉眼睛，仿佛看到了低段的写字教学课。难以置信，但我猜想，施老师以及他们的团队，应该是在“实”字上做文章吧。阅读策略单元，方法固然重要，但语文学习的基础同样不能丢失。
以上便是我在听课中、听课后产生的一点小小反思。施老师的课，简约却不简单，删繁就简后留下的教学设计让这节课变得朴素，所谓“一课一得”，我想，在这节课上，学生是获得了。