“双减”新课标语文单元作业优秀设计案例：六年级上册单元作业设计 作业定位 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在核心素养内涵中指出：“通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”可见，革命文化的濡染是核心素养中的重要内容。
统编小学语文教科书六年级上册第二单元以“革命岁月”为主题，编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》和《我的战友邱少云》五篇课文。其中，《七律·长征》以诗歌的形式概述了二万五千里长征的艰难历程；
《狼牙山五壮士》记述了抗日战争时期，五位壮士保家卫国的壮举；
《开国大典》描写了新中国成立庆典中的宏大场面；
《灯光》回忆了解放战争时期以郝副营长为代表的战士为革命胜利英勇奋战的往事；
《我的战友邱少云》讲述了抗美援朝战争中，邱少云同志为了战斗胜利，无畏牺牲的英雄事迹。整个单元通过不同革命时期的场面再现，引导学生感受革命英雄的坚贞不屈，革命领袖的伟人风采，以及革命先辈在艰苦斗争中所展现的革命乐观主义精神。
本单元的作业设计紧紧围绕语文要素展开，搭建学习支架，创设真实情境，通过项目化实践，落实点面结合写场面的方法指导，无痕地渗透革命传统文化，促使思维能力和审美体验的双向融合，从而达成文与道的和谐统一。
作业目标 1.围绕单元主题，创设“红色之旅：走近时光里的英雄”的学习情境，引导学生进行阅读与鉴赏、探究与运用。
2.链接学习经验，调用、整合课程资源，体会课文点面结合写场面的好处。
3.聚焦单元语文要素，以过程性作业渗透指导“既关注整体，又聚焦个体”的方法，实现读写融合。
4.通过1+X联读，拓宽阅读视域，拉近生本距离，进一步感受革命英雄形象。
作业内容 导语：同学们，从嘉兴红船到载人航天，从积贫积弱到大国崛起，中国共产党初心不改、筚路蓝缕，走过了波澜壮阔的101个春秋。百年征程栉风沐雨，百年奋斗历久弥新。作为红船精神诞生地——南湖旁的儿女，我们需要沿着革命先辈的足迹，在重温中铭记，在铭记中前行，让我们踏上一段“红色之旅：走近时光里的英雄”，从英雄身上汲取力量之源。
【第一站：触摸英雄】 1.创设情境：欢迎来到本次红色之旅的第一站——触摸英雄。这已经是我们高段以来第四次学习革命传统文化的主题单元了，在你的脑海里浮现出了哪几位可歌可泣的革命英雄呢？在这个单元中，我们将重温革命岁月，把历史的声音留在心里，并学习“了解文章是怎样点面结合写场面的”这一方法。首先，让我们读读本单元的五篇课文，自主进行字词学习，可以把易错的读音、字形等写在启航单中，并试着摘录有关诗歌，注意书写的格式要正确哦！ 2.导图引路：同学们，你们发现了吗？这五篇课文选自于不同的时期，有长征年代，抗日战争，新中国成立，解放战争和抗美援朝战争，生动的故事向我们展现了一位位民族英雄的高尚气节。请你填一填以下思维导图，并试着说说每个故事的内容。
【设计意图】这一项作业设计主题为“触摸英雄”，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，拉近生本之间的时空距离。同时，“启航单”与思维导图都是学生进行自主学习，把握课文主要内容的有力支架。三篇精读课文的思维导图分别摘自浙江省教育厅教研室组织编写的六上《语文作业本》，两篇略读课文的思维导图为原创题型，推动学生结构化思维的培育，促使其对革命故事形成初步感知。
【第二站：对话英雄】 3.比较异同：同学们，接下来，我们进入本次红色之旅的第二站——对话英雄。《狼牙山五壮士》一课中，用点面结合的方式写出了五壮士为了掩护群众和连队主力，和敌人英勇作战的场面。请你结合以下“红色之旅”的导航单，比较第二自然段和第三至第九自然段的写法有什么相同与不同之处。
4.体会好处：比较之后，我们不难发现，像这样凸显人物个体特点的描写就是“点”，对五位战士的概括描写就是“面”。这两个部分中，相同的是都抓住了人物的特点进行描写，不同的是前一部分采用的是多点一面，写出了五壮士在痛击敌人时的刻骨仇恨，而后一部分采用的是一点一面，凸显了班长马宝玉的英勇无畏。
5.读写融合：同学们，相信大家对“点面结合”的写法有了初步的理解，老师这里有一段“飞夺泸定桥”的视频，你们可以尝试运用“点面结合”写场面的方法，写出红军战士的大无畏精神。
6.找点寻面：现在，让我们一起走近《开国大典》，思考“大典中”和“阅兵式”这两个场面是如何通过点面结合的方法来写的？阅读后，我们发现，“大典中”通过一点一面，聚焦毛主席的伟人风采；
“阅兵式”中用到了“开头是”“接着是”等表示先后顺序的词语，整体交代的阅兵式情况是面，按顺序分写的受检方阵是点。
7.二次练笔：同学们，在大典过程中，作者用到了“一齐……一齐……”“只听见……只听见……”的句式，写出了宣告的庄严和现场的肃静。请你仿照语文园地二中的“词句段运用（一）”，也尝试用上这样“反复”的写法表现某个场面的特点。
【设计意图】《狼牙山五壮士》和《开国大典》作为两篇精读课文，在点面结合的呈现形式上最为典型。因此，在设计作业的过程中，题型始终围绕语文要素而展开，引导学生逐步明晰“点面结合”的写法；
同时，教师将单元内部结构进行调整，分解难点，落实单元统整教学。
8.自主探究：《灯光》和《我的战友邱少云》的点和面又是什么呢？ 活动一：如果我们要将它们拍成一部电影，你打算选取哪些场面进行拍摄，哪些可以拍成全景镜头，哪些可以拍成特写镜头？ 如果我们要奔赴现场进行实况播报和采访，你会选择哪一个现场呢？提示：现场一中可以结合郝副营长的动作、神态、语言等细节进行播报；
现场二中可以结合战友的心理变化，对他进行采访。
【设计意图】两篇略读课文的作业设计重在学法的迁移，引导学生在趣味化的情境活动中进一步深化对“点面结合”的方法理解，同时感受革命志士的伟大胸怀。
9.回顾点面：1934年10月，中央主力红军为了摆脱国民党军队的“围剿”，被迫实行战略大转移，退出根据地进行长征。期间经过14个省，翻越18座大山，跨过24条大河，走过荒无人烟的草地，行程二万五千里，于1935年10月到达，与陕北红军胜利会师。
同学们，借助资料，我们对长征有了初步的了解，接下来，请找找这首诗歌 中的点和面分别有哪些呢？ 10.拓展阅读：自主阅读以下材料，找找哪些语句是人物群体描写，哪些语句是个体描写？请分别用“——”和“~~~~~~”画出来，并说说自己对长征精神有什么新的理解。
【设计意图】为了更好地落实单元统整理念，将《七律·长征》置于单元末尾进行作业的设计，一是增加了互文之间黏合度，二是提升学生对“点面结合”这一写法在不同文体中的认知。同时，结合省编《语文作业本》中的阅读材料，进一步拓展学生的阅读视域。
【第三站：寻访英雄】 11.以篇带本，拓展认知：同学们，在之前的学习中，我们读过雨来和黄继光等英雄故事，感受到他们身上可贵的革命精神。接下来，大家可以去读读《红岩》《鸡毛信》等红色书籍，寻找更多的革命英雄，并记录下自己的阅读感受。
12.红色研学，丰厚体验：同学们，作为红船精神的起源地，嘉兴当地有很多的红色基地。如浙东新四军北撤澉浦之战展示馆、南湖革命纪念馆等，我们可以通过研学活动，去了解更多革命共产党人的先锋事迹，汲取力量。
【设计意图】这项作业以实践性作业为主导，促使学生从书籍中、生活中了解更多的英雄人物，铭记革命历史。通过这样的作业设计，既实现了“1+X”联读的教学目标，也拓展了语文课程的外延。
【第四站：礼赞英雄】 13.选择英雄，演讲致敬：结合口语交际，选择要礼赞的英雄，结合材料，写好演讲稿。注意演讲时的语气、语调以及停顿、动作等。
14.评价提升：同学们，“红色之旅：走近时光里的英雄”学习活动将告一段落，相信大家都收获满满。现在，请你根据下面的评价标准，为自己的学习成果打星，也可以邀请同学和老师一起评哦！ 作业使用建议 “讲之功有限，习之功无已。”单元作业作为统整性、主题化的学习内容延伸，可以很好地体现学生的学习所得，促进其思维与认知的提升。
其一，要做到“分时”与“分量”结合。本次单元作业的设计建立在“红色之旅”的情境中，根据主题推进的需要，教师需要对教学内容进行结构调整。一份好的作业可以将单元知识系统进行统整，从而最大限度地优化思维。教师要可以根据课时内容的需求，将单元作业进行无痕地出穿插，可以分布于课前、课中、课后等不同的时段，打造有利于学生“知情意行”协调发展的训练网。
其二，要做到“自主”与“集中”相融。考虑到作业的设计有梯度分层，因此，对于偏基础的类型，学生可以自主完成，体现学习的能动性；
对于实践性较强的题目可以结合课堂重难点的突破进行渗透、指导，让学生习得方法，让思维逐步迈向高阶，从而更好地推进语文要素的有效达成。
其三，要做到“学习”与“评价”并行。作业是学习过程中直观反映学生知识内化的载体，教师需要注重评价机制的设置，从而落实学、评、教一致性。同时，这三者之间要以提升核心素养为导向，协同发展，实现课程的整体价值追求。
综上，单元作业的设计与运用，要以学情实际为准，通过情境性主题的创设，分层推进，从而提升学生的思维能力和审美体验，实现知与行的和谐统一。