教学设计：
人教版高中英语必修一 Unit 3 Sports and Fitness Period 2 Reading and thinking 第二课时 Period 2 Reading and thinking 1.教材分析 本课时是这一单元的第二课时，涉及的语篇是本单元 Reading and Thinking 部分的阅读文章，其主要内容是杂志邀请读者选择他们心目中的“体育界的活传奇”。
本课 时的“小观念”是：优秀体育人物是专业领域的大师，也是普通大众生活的榜样，他 们自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我的精神风貌给人以巨大的精神鼓舞。What：本文是一篇杂志文章，主要由插图、标题、导语、正文和附加信息部分组成。正文部分包括两个小语篇，分别描述两位体育明星。
第一个语篇是关于中国女排运动员郎平，介绍了郎平的伟大，并给出一个例子说明郎平的优秀品质，这个例子以“挑战-解决-结果”的结构清晰地呈现出来。
第二篇是关于外国男子篮球运动员迈克 尔·乔丹，也可以分为两部分。
第一部分是关于他的篮球生涯，第二部分是关于他的生活。
How：文章像大多数杂志文章一样，语言简洁，生动，易于理解。
作者使用了一些修辞格来吸引读者的注意力， 此外，乔丹的段落还引用了乔丹的话来励志。这些表达给读者留下深刻印象且说服力强。
Why：锻炼学生的信息获取能力，积累阅读策略，让学生理解两位体育明星被称之为“体育界的活传奇”的原因，对他们的精神和良好品质的深入了解。融会贯通，用得体的语言推荐自己的“Living legend”，深化对主题的理解。
通过研读语篇的主要内容和文体结构等，教师围绕本课时小观念梳理、整合出该语篇的知识结构图(见下图)：
2.学情分析 在日常生活中，学生们已经认识了一些著名的体育明星，了解了郎平和迈克尔·乔 丹的一些基本情况，如“排球运动员”，“排球教练”，“篮球明星”等等。但是不了解 他们被称为“体育界的活传奇”的原因，虽然学生们崇拜这些著名的体育明星，但他们缺乏对他们的精神和良好品质的深入了解。
在阅读技能以及学习策略方面，学生了解一些基本的阅读策略，如预测文本话题、分析文本结构以及从文本中获取详细信息，然而，大多数学生对这些策略的运用不熟练；
此外，绝大部分学生不擅长对文本信息进行重新整合来理解作者意图，逻辑推理能力弱， 分析和论证观点以及进行批判性评价的能力有待提高。
3.教学目标 学完本课后，学生能够：
1. 通过观察插图和标题以及分析文本结构来预测文本话题、文体和内容。
2. 画出思维导图梳理文本信息，分析推断信息间的逻辑和结构，归纳郎平和乔丹被评选为“体育界的活传奇”的原因。
3. 描述阐释他们从郎平和乔丹身上学习到的优秀品质，体会他们作为模范和榜样的力量。
4. 评价他们自己最喜欢的体育明星是否可以被称之为“体育界的活传奇”。
4.重点难点 1. 学生对郎平和乔丹的相关信息进行总结和整合，理解他们被评选为“体育界的活传奇”的原因，并从他们身上学习优秀品质，形成本课时小观念。
2. 学生推荐他们自己心目中“体育界的活传奇”。
针对以上重难点，教师设计包括学习理解、应用实践、迁移创新三种层层递进的学习活动和评价活动。
5.教学过程 教学目标 活动与步骤 设计意图 评价要点 时间互动 通过已有的信息和经验，初步感悟何为“Living legends”。
Step1 Warming-up T shows a video and some pictures about Olympic Games: Q1. Who is your favorite athlete? Expected Responses from Ss (ERFS)：
Wang Chunyu , Su Bingtian. Ma Long… 利用视频和问 题，激活学生关于最喜欢的体育明星的相关信 息，引起学生兴趣。
学生能根据已有信息说出奥运会的精彩瞬间， 以及最喜欢的运动员。
1’ CW Step2 Lead-in (Pre- reading activities) 1. T shows another video about Bolt, of which the name is “A living legend”. Q1. Do you know any information about Bolt? Q2. Bolt is named as a living legend, and do you know the reason? Q3. When it comes to “living legends”, what kind of words will strike you? 借助名为“A living legend”的一个关于博尔特的视频，和一系列问题，引出“living legends”的话题， 利用词典里的定义，激活学生已 学生能够联想并说出一些词表达对“活传奇” 的认识，理解 “living legends”的含义。
2’ CW ERFS: famous, popular, excellent, brilliant... 2. Ss learn the definition of “living legends” from the dictionary. 3. T shows the news about “choose some living legends of sports”, and asks the students: Q. Is your favorite athlete a living legend? 知信息，形成对 “活传奇”的初 步认知，产生信 息差，启发学习 期待，同时引入 本节课。
Step3 Reading (While- reading activities) 学生可以借 Activity1. T asks Ss to look at the titles and pictures and think about what the text is about. Ss predict the topic. 使学生有意识地运用“预测”的学习策略。
助图片和标题把已知与未知建立联 系来预测文 CW 1’ 本话题。
通过观察插图 Activity2. T asks Ss to examine the structure of the text and then answer the questions: Q1. How many parts can it be divided into? What are they? Q2. Where is the text probably from? Q3. What’s the main idea? 使学生运用“分析文章结构”的 学生能够分 和标题以及分 析文本结构来 学习策略来了解 文体和概括中心 析文章结 构，了解文 CW 预测文本话 思想，为提取和 体和概括中 2’ 题、了解文体 和内容。
归纳基本信息做准备。
心思想。
Activity3. Ss read the lead paragraph and answer: Q1. What kind of people can be named as living legends of sports? Q2. Why are Lang Ping and Michael Jordan chosen? 使学生获取“体 育界的活传奇” 的评判标准，思 学生能够从 导语段落准 CW/ 考为何郎平和乔 确获取基本 IW 丹 是 “living legends”, 产生阅 读期待。
信息。
2’ Activity4. Explore the reasons. 1. T asks Ss: What do you know about Lang Ping and Jordan? What do you still want to know about Lang Ping and Jordan? 2. Ss read the paragraph about Lang Ping and answer：
Q1. How many parts can it be divided into? What are they? Q2. Why is Lang Ping a great athlete in her sport? Q3. What difficulties did she face when preparing for the 2015 World Cup? 激活学生关于郎 平和乔丹的已知 学生能够讲 信息，激发阅读 出一些关于 兴趣。通过问题 郎平和乔丹 链帮助学生厘清 的基本信 文本信息，分析 息。能够从 Faced with the difficulties, what was her solution? What was the result? 文本结构，利用 思维导图帮助学 郎平段落准 确获取基本 生深入理解郎平被评选为“体育界的活传奇”的 信息并且能够分析推断信息间的逻 CW/ IW/ 画出思维导图梳理文本信 息，分析推断信息间的逻辑和结构，归纳郎平和乔丹被评选为“体育界的活传奇” 3. T asks: How to construct fragmented information into systematic knowledge to show the reasons why Lang Ping is chosen as a living legend of sports? 4. T shows the information map about Lang Ping and explain it. 原因。
使学生能应用实践上一步骤所学的“思维导图” 学习策略，学生通过回答问题梳理信息，自主设计思维导图整合结构化知识，小 辑和结构。
学生能够仿照教师上一步骤提供的思维导图画出关于乔丹信息的思维导图并理解乔丹被评选 GW 18’ 的原因。
5. Ss read the paragraph about Jordan and work out their own information map in group after finding out the answers to the following questions: Q1: How many parts can it be divided into? What are they? Q2: What are the key words that show information about his career life? Q3: From which words can you tell his skills were impressive? From which words can you tell he had unique mental strength? Q4: What has he learnt in life? What example is given by the writer? 6. Ss discuss in their group and then show their map to the class. 7. T shows her own map and explain it. 组交流并完善所建构的结构化知识，先进行个人内化，再在班内分享，最后充分内化基于学习理解所获得的语言文化知识。
为“体育界的活传奇” 的原因。
描述阐释从郎平和乔丹身上学习到的优秀品质，体会他们作为模范和榜样的力量。
Activity5. Post-reading activity 1. T asks: What qualities have you learned from Lang Ping and Jordan? 2. T shows some sentences from the text about Lang Ping and ask Ss what qualities can be inferred from these sentences. 3. T asks Ss to find some sentences from the paragraph about Michael Jordan by themselves and conclude his qualities. 4. T encourage Ss to learn these qualities from Lang Ping and Jordan. 使学生学习描述品质的词汇以及郎平和乔丹的优秀品质。
学生能够用恰当的词汇说出郎平和乔丹的优秀品质。
GW/ CW 6’ 评价自己最喜欢的体育明星是否可以被称之为“体育界的活传奇”。
Activity6. Judge and recommend 1. T asks Ss to choose their own living legends of sports and give their reasons. 2. Ss work in group to recommend their own living legends of sports. 3. Some groups come to the front to share their ideas. 在新情境中运用语言解决问题， 巩固所学知识， 实现知识的迁移创新。
学生能够运用本节课所学来讨论评价自己最喜欢的体育明星是否可以被称之为 “体育界的 活传奇”。
GW 12’ Step 4 Self-assessment 1. T summarizes the period. 2. Ss finish self-assessment table. 帮助学生进行自我评价，反思课堂学习效果。
学生能够做出正确的自我评价。
CW/ IW 1 6. 板书设计 7. 作业布置 本课时作业是单元整体作业的一部分，要求学生课下完成本课时的学习日志：整理本课时所学 facts，ideas 以及 language。时长建议半小时。
8. 教学反思 本节课的教学旨在学生对郎平和乔丹的相关信息进行总结和整合，理解他们被评选为“体育界的活传奇”的原因，并从他们身上学习优秀品质，形成本课时小观念。通过“Explore the reasons”、“Share what you have learned”和“Recommend your own living legend of sports”（详见“附件 Worksheet”）三个语言输出活动让学生得以把主题意义的探究、理解和建构与个人生活联系起来，调动了学生参与课堂活动的兴致。学生本人、同学和老师都可以通过输出的内容、语言和思想表达的逻辑性来评估主题探究活动的效果，即学生对主题意义的理解程度如何。每个输出活动前的 CW/GW 都为输出做了语言和内容上的铺垫和准备，因此 spokesperson 做汇报发言时，汇集了若干同学思维碰撞和智慧交融的成果，还展示出评判性思维特征，这很大程度上得益于层层递进问题预设和课堂生发的适时追问。Worksheet 的使用显著提高的课堂活动组织的效率， 不仅方便学生绘制和展示思维导图，也方便他们记录小组讨论的要点。
但本节课也有不足之处，例如部分同学对体育明星相关信息了解甚少，不能充分 参与课堂小组讨论，教师在课前应布置预习作业，如搜集体育明星的相关信息，确保每个学生能真正参与课堂活动。
附件：
Students Work Sheet Unit 3 Sports and Fitness Period 2 Activity One: Make predictions Topic：
Activity Two: Analyze the structure The text The structure: Activity Three: Explore the reasons 1. What kind of people can be named as living legends of sports? 2. Why are Lang Ping and Jordan chosen? Athlete What do you already know? What do you want to know? Lang Ping Michael Jordan 1）Lang Ping 2）Michael Jordan Your information map Activity Four: Share what you have learned Discuss: What qualities have you learned from Lang Ping and Jordan? Activity 5: Recommend your own living legend of sports Our living legend of sports Discussion notes: Self-assessment I can excellent good average poor predict understand share draw evaluate Homework Learning Journal Fact Box